龐薇

[摘 要]在新高考的背景下借助微專題整合，能夠?qū)崿F(xiàn)高效復(fù)習(xí)模式：真題—材料—框架—悟題。該復(fù)習(xí)模式的具體步驟和過程為：錯題診斷分析；選取新材料，設(shè)置問題；新知識框架構(gòu)建；應(yīng)用訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]微專題；整合；高效復(fù)習(xí)；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19009402

廣西從2016年開始高考啟用全國丙卷，新試題、新高考的背景下，要實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)是一種突破。新高考試題突破教材、材料新穎、能力立意，重在考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，而傳統(tǒng)的一輪專題復(fù)習(xí)方法，展開大專題的復(fù)習(xí)，每一專題涵蓋的知識點、考點眾多，專題主要強化基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，局限在知識的查缺補漏上，對于多要素綜合作用影響下形成的地理事物和現(xiàn)象缺乏針對性強的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。復(fù)習(xí)過程中，知識基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有能夠達到能力的突破，他們遇到多考點綜合靈活多變的高考試題也會驚慌失措。在復(fù)習(xí)中為了讓學(xué)生在綜合思維和地理實踐力兩大方面有所提高，筆者提出借助微專題整合，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的模式：真題—材料—框架—悟題。

微專題指在一個課時內(nèi)完成對某一知識點綜合復(fù)習(xí)的專題。專題的選取依據(jù)考試錯因診斷分析來確定。筆者對考試中內(nèi)外力共同作用下河口三角洲的相關(guān)知識內(nèi)容進行整合，開展了專題復(fù)習(xí)， 取得了較好的課堂效果，以下是主要的教學(xué)過程。

第一步：真題測試后，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，診斷分析并整合微專題

【真題題例】（2015年全國課標Ⅰ卷）圖4示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離。起始點是位于海岸一側(cè)的固定點。讀圖，完成下列小題。

10.1975～2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（ ）

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992～1997年期間（ ）

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

【數(shù)據(jù)統(tǒng)計】測試題（2015年全國課標卷1選擇題10、11題）得分情況如下：

題目平均分滿分率標準差難度描述區(qū)分度區(qū)分度描述

第10題2.0451.052.00適中0.37較強

第11題2.0350.632.00適中0.32較強

【診斷分析】分析學(xué)生解答錯誤的深層原因——是對概念的理解問題還是對知識聯(lián)系沒弄清楚等。該組試題考查黃河三角洲水深變化及引起變化的原因分析，不少學(xué)生在解答中思維混亂，對于外力作用中淤積和侵蝕的主體不清，作用過程不明，外力作用過程的邏輯順序混亂。教材必修一《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中明確指出了河口三角洲的概念，但給出的黃河三角洲的案例材料中只描述三角洲的變化，而對其形成、發(fā)展的過程描述過于簡略，使得學(xué)生僅僅能夠識記外力作用的表現(xiàn)、三角洲的概念等知識，但對于在特殊的地理位置——河口處，河流和海洋共同作用的強弱變化下對河口地貌所產(chǎn)生的影響及其對人類活動所產(chǎn)生的影響沒有清晰的認識。

筆者整合微專題“河口三角洲面積變化的原因及影響”幫助學(xué)生理清思路。微專題強調(diào)在三角洲形成過程的描述中，充分考慮影響因素，并重視和突顯海洋和河流相互作用形式及過程的描述。

第二步：精選新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，針對錯因充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題

【呈現(xiàn)新材料】材料取材于Scientific American中文版《環(huán)球科學(xué)》授權(quán)發(fā)表的《三角洲全球告急》及《河南科學(xué)》的《人類活動與全球變暖影響下長江口海岸地貌動態(tài)與災(zāi)害分析》中基于三角洲面積變化的現(xiàn)狀材料。

1.尼羅河三角洲東北邊緣為地塹狀構(gòu)造。自7500年前以來，一直以高達0.5厘米/年的速率迅速沉降著。到2100年時，該地區(qū)持續(xù)下沉和海平面上升的共同效應(yīng)將可能淹沒三角洲北部平原的大部分地區(qū)。沿海地區(qū)的沉積物輸入因1964年阿斯旺大壩的建立而急劇減少，海岸遭到侵蝕而后退，使沿海的塞得港向內(nèi)陸方向發(fā)展直至曼蘇臘湖以南地區(qū)。

2.100多年前，馬克·吐溫曾斷言，密西西比河的航路不可能被工程師和堤壩所征服。然而，時至今日，它那一度渾濁的河水變得更加清亮，水中沉積物與泥沙的含量也日漸稀少，這使得下游的密西西比三角洲以每年數(shù)千公頃的速度在萎縮。富饒的三角洲生態(tài)系統(tǒng)及其提供的天然功能——避風(fēng)港、養(yǎng)分、去除污染以及固碳——隨之而逝，而且當?shù)氐臐O業(yè)和文化遺產(chǎn)也受到了嚴重威脅。

3.上升的海平面加劇了這場沉積物減少造成的危機。海拔低于1米的沿海低地在未來一個世紀內(nèi)將被海水所淹沒。預(yù)計50%的三角洲地區(qū)都將面臨這一威脅。世界上有超過5億人生活在三角洲地區(qū)，其中就包括上海、達卡（孟加拉首都）和曼谷這樣的超級城市。保守估計，世界主要三角洲帶來的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益高達萬億美元級別。

4.多瑙河三角洲的保護狀態(tài)相對較好，這里坐落著歐盟最大的濕地，同時也是全球生物多樣性的熱點地區(qū)。三角洲里迷宮般的河道，星羅棋布的湖泊、沼澤和沙丘，為近2000種植物和5000種動物提供了家園。一旦危機發(fā)生，損失可見一斑。事實上，很多物種如今已經(jīng)受到了威脅。因此，三角洲萎縮的影響是全球性的：不但有生態(tài)與經(jīng)濟的損失，接踵而至的還有社會危機以及大量的人口遷出。

【設(shè)置問題】目前，三角洲全球告急，主要是什么原因造成的呢？請結(jié)合材料，運用所學(xué)的知識，回答下列問題。

1.分析河口三角洲面積減小的原因。

2.分析河流入海口處，影響河流沉積量的因素。

3.分析河流入?？谔?，影響海洋作用的因素。

4.河口三角洲面積減小，會產(chǎn)生哪些影響呢。

選取新的材料，用學(xué)科發(fā)展的前沿研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科能力。設(shè)置問題層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思考，針對性地解決認知中出現(xiàn)的問題和知識的缺陷問題。學(xué)生從新材料中獲取顯性和隱性信息，抓住三角洲成因中的兩大主體（海洋和河流），闡述其侵蝕和堆積作用強弱變化的原因、過程和結(jié)果，綜合分析河口三角洲處地理環(huán)境不斷發(fā)生的演變及環(huán)境的動態(tài)平衡。

第三步：學(xué)生合作探究構(gòu)建新的知識框架

【合作探究】通過小組合作探究模式有效調(diào)動學(xué)生分組討論、個性展示，使得生生之間互動頻繁，讓學(xué)生有更多的機會展示自己的想法、觀點，通過交互式學(xué)習(xí)積極參與互動，各抒己見，集思廣益，分享學(xué)習(xí)的成果。

【教師小結(jié)】教師在小結(jié)過程中，要給予學(xué)生積極的鼓勵、引導(dǎo)、評價，并努力幫助學(xué)生分析其想法的合理性，給學(xué)生地理思維上的點撥和指導(dǎo)；重視引導(dǎo)學(xué)生進行地理思維的建模和邏輯分析，摒棄機械套用答題模板，讓學(xué)生深刻理解地理原理的內(nèi)涵和外延。

1.材料中表現(xiàn)了地質(zhì)作用對三角洲面積的影響，引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)致地殼下沉的自然原因和人為原因。

2.分析影響河流泥沙沉積量的因素，主要分析河流入?？谝陨虾佣蔚乃奶卣?。

3.在對海洋因素的分析中，對學(xué)生未能提到的因素加以補充，詳細分析解釋相關(guān)因素作用的過程。

4.歸納在河流入海口處，河流沉積作用與海洋侵蝕作用的強弱對海岸線進退產(chǎn)生的影響。

【學(xué)生自主歸納】

第四步：悟題——錯題重做和新題演練相結(jié)合，不斷感悟，強化和鞏固

【錯題重做】錯題再現(xiàn)，考查學(xué)生對所犯錯誤的再認知能力，看學(xué)生是否對錯誤有了自我判斷力。采用組內(nèi)互助討論、組間補充的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評出“你的不足”“我的誤解”，學(xué)習(xí)對他人的評價做出反評價，親身實踐“反饋—矯正”的過程，真正成為課堂主人。最后教師引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生做到：審題步驟清晰；準確提取圖形信息；緊扣題意，邏輯合理；思維精細，過程完整；答題精準，言簡意賅。

【新真題演練】（2016年全國課標Ⅰ卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7—9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（ ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定D.反復(fù)進退

8.沿岸流動的海水搬運河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積。由此（ ）

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？冢?）

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

學(xué)生的“講”和教師的“評”都只是手段，應(yīng)用才是目的。因此，教師應(yīng)選擇新真題引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，不斷提高地理能力。而新真題的變式演練，由學(xué)生當堂獨立完成，考查學(xué)生能否經(jīng)過錯誤辨析后，重新深化理解，將歸納的知識框架靈活運用到解題中去，并提高對講評內(nèi)容理解的深度和廣度。而后，教師呈現(xiàn)標準答案，精細化指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到審題規(guī)范化、讀圖準確化、答題條理化、語言科學(xué)化。 學(xué)生及時的反饋和教師的矯正對提高學(xué)生的認知水平、鞏固所學(xué)知識起著重要的作用。

整合微專題的復(fù)習(xí)模式，依托好題，整理專題，提升能力，既做到了知識的查缺補漏，又強化了答題訓(xùn)練，真正幫助學(xué)生落實知識和提高能力，從而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）