張雪梅

摘 要：有效教學(xué)，顧名思義就是教學(xué)的有效性，在不斷突破難點(diǎn)的過(guò)程中，提高了教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的教學(xué)，從內(nèi)容上說(shuō)，低年級(jí)的教學(xué)有效性可用常用的三千漢字的識(shí)字量達(dá)到與否來(lái)衡量；高年級(jí)教學(xué)，主要是寫(xiě)作教學(xué)突破了幾個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生掌握了哪些寫(xiě)作的技巧，是否達(dá)到了教學(xué)的有效性，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的有效性，即教學(xué)的有效性是否真正突破，這些問(wèn)題都是需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.047

日常教學(xué)中，很多教師不注重一節(jié)課的有效性教學(xué)，埋怨學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)的效率不高，也就是教學(xué)的有效性不高，所以浪費(fèi)了很多的時(shí)間，不能提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)要注重教學(xué)的有效性，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、識(shí)字教學(xué)的有效性

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，主要就是識(shí)字教學(xué)。一個(gè)漢字，由它的音節(jié)和漢字本身組成，音節(jié)部分由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成。漢字的構(gòu)成有左右、左中右、上下、上中下、內(nèi)外、整體結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)等不同的結(jié)構(gòu)。如果從漢字的意義上來(lái)說(shuō)，漢字的意義是由本義、引申義、比喻義幾部分構(gòu)成。教師在教學(xué)中一定要告訴學(xué)生，漢字的這種構(gòu)成方式對(duì)于他們掌握漢字是非常必要的。在教學(xué)當(dāng)中，一節(jié)課下來(lái)，教師所教的漢字，學(xué)生真正從漢字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)等方面掌握了沒(méi)有，這是一個(gè)教學(xué)有效性的問(wèn)題。

高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不只是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該從文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色、思想內(nèi)容等方面來(lái)分析。就高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，教師往往把識(shí)字教學(xué)全部交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏自制性，還有的學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記掉，所以在高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，必須要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，教師必須要時(shí)刻提醒學(xué)生，從漢字的結(jié)構(gòu)意義等方面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解漢字的意義，正確運(yùn)用漢字才能夠提高語(yǔ)文教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)永久性的有效性。

二、朗讀教學(xué)的有效性

在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，由于課文的內(nèi)容量比較少，教師多能指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文。到了高年級(jí)，上課的內(nèi)容多了，老師往往忽略了這方面的教學(xué)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、上課的時(shí)候，朗讀的少了，經(jīng)常是教師在講學(xué)生在聽(tīng)，課堂上聽(tīng)不到學(xué)生朗讀的聲音，缺少了朗讀教學(xué)的有效性。有的教師注重朗讀教學(xué)，學(xué)生就愛(ài)朗讀課文；有的教師不注重朗讀教學(xué)，學(xué)生就不愛(ài)朗讀課文。以致在朗讀比賽的時(shí)候，一個(gè)班里邊挑不出幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，就是典型的事例。這說(shuō)明教師在朗讀教學(xué)的有效性上缺乏明確的思想認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀方面的缺陷。因此，在課堂上加大朗讀的有效性，是提高語(yǔ)文成績(jī)的主要途徑之一。

三、段落結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效性

一篇文章的段落結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是作者的寫(xiě)作思路過(guò)程，如果不分析清楚作者的思路，就無(wú)法教學(xué)作文教學(xué)。作文教學(xué)的謀篇布局和文章的結(jié)構(gòu)，和課文內(nèi)容是一致的。小學(xué)語(yǔ)文課程中，大多數(shù)文章是三段式的，有的從文字上很明顯就能看出來(lái)，有的在文字上看不出來(lái)。有的段落結(jié)構(gòu)是故事的發(fā)展過(guò)程，其實(shí)是三段式的結(jié)構(gòu)。因此教師要提高文章結(jié)構(gòu)段落教學(xué)的有效性，就要正確分析它、解剖它，給學(xué)生一個(gè)明確的寫(xiě)作思路。教學(xué)當(dāng)中很多教師不分析文章的段落結(jié)構(gòu)，只分析文章當(dāng)中具體的句子是什么意思。當(dāng)然，分析句子很重要，但是從大局出發(fā)，主要還應(yīng)當(dāng)分析文章的段落結(jié)構(gòu)，只有分析清楚了，才能掌握寫(xiě)作的思路，這樣對(duì)作文寫(xiě)作很有幫助。

四、課文語(yǔ)言與思想情感教學(xué)的有效性

一篇課文有它自己的語(yǔ)言特色，有的語(yǔ)言樸實(shí)，有的語(yǔ)言華麗。教師在教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生分析這種語(yǔ)言風(fēng)格，把它應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，這樣，語(yǔ)言教學(xué)才有了有效性，否則語(yǔ)言教學(xué)僅僅是分析而已。在教學(xué)中，文筆華麗的文章，語(yǔ)言具有大量豐富的詞語(yǔ)，呈現(xiàn)出精彩紛呈的內(nèi)容。在教學(xué)中讓學(xué)生把它運(yùn)用到作文當(dāng)中，使文采飛揚(yáng)，語(yǔ)言的有效性才能體現(xiàn)出來(lái)。

一篇文章表達(dá)什么樣的思想情感，是作者自己的思想情感，而不是教師的，也不是學(xué)生的，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要分析課文的思想情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候表達(dá)自己的真情實(shí)感。如果學(xué)生能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就是說(shuō)教學(xué)的思想情感才能具有有效性，才能具有實(shí)踐意義，否則一切教學(xué)都是毫無(wú)意義的。所以在日常教學(xué)當(dāng)中一定要把有效性引進(jìn)課堂，要把思想情感的有效性貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

五、作業(yè)布置的有效性

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置，很多家長(zhǎng)非常頭疼，教師布置作業(yè)的時(shí)候，往往不注重作業(yè)的有效性，而是一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生一個(gè)晚上做兩套測(cè)試卷是司空見(jiàn)慣的事情?？墒墙處焸儧](méi)有想到這樣是否有效果，所以在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置才能有效，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。比如，學(xué)生在某一階段識(shí)字量少了，就布置一些識(shí)字作業(yè)；閱讀量少了，就布置一些閱讀的作業(yè)，這樣才能提高教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的整體水平。

總之，教學(xué)涉及的方方面面非常多，如果教師每天每節(jié)課都能夠注重教學(xué)的有效性，一定能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣教與學(xué)的有效性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)水平就具有了真正意義上的有效性。

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