李亞茹

摘 要：聽力理解能力是英語語言運用能力的重要組成部分，“聽”在語言輸入中起到重要作用。然而，在目前的中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，聽力技能培養(yǎng)一直沒有受到應(yīng)有的重視，教師缺乏聽力教學(xué)的有效方法，教學(xué)主要形式為放課文錄音和針對考試題型的單一訓(xùn)練，學(xué)生普遍認(rèn)為聽力比較單調(diào)，聽的過程中效率低下，興趣不高。中學(xué)英語聽力教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”“組織”和“協(xié)助”作用，不容忽視。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；教師角色；“引導(dǎo)-組織-協(xié)助”

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.028

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題、解決問題的能力，以及運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。聽是獲取信息，形成英語思維的主要途徑之一。因此，英語教師必須首先承擔(dān)自己的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)者（instructor）” “組織者（organizer）”和“協(xié)助者（facilitator）”的責(zé)任，使學(xué)生能夠掌握聽力技巧，全面學(xué)習(xí)語言，提高自身素質(zhì)。

一、英語教師是學(xué)生聽力技能提高的“引導(dǎo)者”

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生進(jìn)行英語聽力時心理非常緊張。究其原因，這種焦慮感往往源自學(xué)生的不自信，他們總是期望聽懂材料中的每一個單詞，這明顯是不切實際的。因此，教師首先要充分理解學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們放輕松，使他們獲得富有成就感的聽力體驗。

首先，教師要基于學(xué)生的興趣選擇聽力材料，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡聽、認(rèn)真聽的氛圍。中學(xué)生正處于對外界事物非常好奇，喜歡探究的時期，教師選擇與他們的生活、學(xué)習(xí)、愛好息息相關(guān)的話題，如體育、明星、科技、大學(xué)等，他們的熱情就會被激發(fā)出來。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平合理安排聽力任務(wù)，所選擇的文章應(yīng)該難易適當(dāng)，適合理解。一方面，聽力材料的速度和長度應(yīng)該適當(dāng)；另一方面，教師要根據(jù)聽力目的和文章難度把聽力任務(wù)進(jìn)行分類分級。聽力任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化的，選擇、填空、判斷正誤，甚至可以是復(fù)述文章內(nèi)容，到底要精聽還是泛聽，都要由教師根據(jù)教學(xué)目的和聽力材料的特點以及學(xué)生的水平進(jìn)行安排。

教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)有效的聽力策略。羅斯特把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生用來學(xué)習(xí)的心理或行為方法”。聽力策略大體包括：聽前預(yù)測、對不完整信息的合理推斷、對自己聽力過程的控制，以及對聽力材料中出現(xiàn)的迷惑性信息進(jìn)行分析和澄清。另外，學(xué)生經(jīng)常在辨別讀音、多詞連讀等方面都有困難，因此，聽力教學(xué)不僅僅指單一提高聽的能力，還需要與詞匯教學(xué)和口語教學(xué)有機結(jié)合起來。

二、英語教師是學(xué)生聽力技能提高的“組織者”

（一）聽力資源的組織者

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，尋找豐富的聽力資源。教師要讓學(xué)生接觸到真實的聽力材料。電影片段、電視和電臺節(jié)目都是不錯的真實語言來源。雖然這些可能對中學(xué)生來說難度不小，但難度并不在于語言材料本身，而在于任務(wù)——在聽力過程中需要做些什么，以達(dá)到什么目的。

教師還能提供給學(xué)生十分有效的語言輸入——“教師語言（teacher talk）”。烏爾提倡利用“現(xiàn)實可見的指導(dǎo)者（live instructor）” 作為聽力指導(dǎo)的主要來源。學(xué)習(xí)者可以看到說話者的面部表情和身體動作，聽到他的聲音。這種“現(xiàn)場聽力”的方法包括朗讀、講故事、采訪、對話等。另外，教師在組織教學(xué)時用英語發(fā)出指令或作出解釋等都是鍛煉學(xué)生聽力能力的有效方法。

（二）聽力活動組織者

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行多樣聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）活動。在播放聽力前，教師組織學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，做好聽的準(zhǔn)備。例如，教師要提供背景信息，或指導(dǎo)學(xué)生看圖猜義，或就材料主題進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以讀一些與聽力材料相關(guān)的文字進(jìn)行預(yù)測。總之，教師要使學(xué)生明確聽力的目的，激活他們的知識儲備。在聽中活動中，教師要選擇不同的任務(wù)，如填空、做筆記、回答問題等來幫助學(xué)生獲取材料的整體大意和細(xì)節(jié)信息。聽后活動很容易被教師忽略，以為放完聽力，做完練習(xí)，聽力技能培養(yǎng)就結(jié)束了。教師在聽后應(yīng)該給學(xué)生反思總結(jié)的機會，也可以利用聽力材料挖掘一系列后續(xù)活動，比如，發(fā)給學(xué)生聽力原文，讓學(xué)生通過聽力材料學(xué)習(xí)更多的知識，把聽力技能培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)其他方面有機結(jié)合起來。

三、英語教師是學(xué)生聽力技能提高的“協(xié)助者”

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是以權(quán)威的角色出現(xiàn)的，其作用是知識的傳遞者，學(xué)生則是被動的接受者。隨著新課程改革的開展，教師作為學(xué)習(xí)“協(xié)助者（facilitator）”的角色逐漸被認(rèn)同。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師給予必要的支持和協(xié)助，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)效果才會更好。

對教師來說，“協(xié)助”的第一步就是要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。哈默把“師生關(guān)系（rapport）”定義為“the relationship that the students have with the teacher and vice versa”。一個好的、正面的師生關(guān)系會把學(xué)生和教師緊密結(jié)合在一起，共享思想和情感，自然而然減少學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

“協(xié)助”也應(yīng)體現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中。教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，可利用小組活動帶動課堂氣氛，使學(xué)生有更多機會使用英語，增強信心。如在答案反饋階段，教師可以先讓小組內(nèi)部討論答案，然后再以小組為單位向班級報告結(jié)果。此外，教師還可以幫助學(xué)生在課堂外進(jìn)行泛聽活動，讓他們挑選感興趣的聽力資料。但教師必須對泛聽效果進(jìn)行檢查，布置任務(wù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能方面起著至關(guān)重要的作用，教師能夠“引導(dǎo)”“組織”“協(xié)助”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)英語教師要真正認(rèn)識到自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色，并出色履行自己的職責(zé)。目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)正孕育著重大改革，英語教師也面臨著挑戰(zhàn)和機遇。希望更多的英語教師能夠深入思考自己的角色和作用，努力提高教學(xué)技能，使英語教學(xué)真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的語言學(xué)習(xí)者。

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