文康輝

【摘要】思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，自20世紀80年代傳入中國內(nèi)地以來，在社會的各個層面都發(fā)揮了非常重要的作用，尤其是在教育方面。對于小學高段語文學習而言，它更是一種利于學生學習、記憶、思考的思維模式，已經(jīng)并且逐漸得到更為厚實的運用。

【關鍵詞】思維導圖：小學語文；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

思維導圖又可稱為靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、腦力激蕩圖等，運用到教育對象即學生身上，便成了一種輔助學生思考、表達的側性工具。作為語文教師，充分清醒地意識到思維導圖對于語文學習和學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要獨特作用，主動及時地在課堂上引進思維導圖，指導學生領會思維導圖的意義，學會運用，就顯得十分有必要。

從筆者的角度和任教經(jīng)歷出發(fā)，以小學高段語文學習為例，現(xiàn)階段思維導圖的運用可適用于兩個方面：一是教材的單元學習，屬于課內(nèi)的；二是整本書閱讀，屬于課外的。二者相互結合、相互影響、相互依存，經(jīng)教師有意指導、學生有意掌握的運用，必將對學生的語文素養(yǎng)起到較大的改觀影響。

一、關乎教材單元學習

以人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元為例。此單元的主題是接觸外國名著，包括了單元導讀、課文及閱讀鏈接、詞語盤點、口語交際與習作、回顧與拓展、日積月累等各方面內(nèi)容，而四篇課文中兩篇為完整的短篇小說，兩篇為長篇小說的梗概及精彩片段。在課堂上教授完整的單元學習、學生基本掌握所學知識的基礎上，布置利用A3紙完成思維導圖的任務，顯得恰當而實用。

（一）回顧、總結、反思、拓展單元學習內(nèi)容

這是思維導圖的基礎要務。以第14課《凡卡》為例，這篇課文的作者、主要內(nèi)容、主人公凡卡的命運、整篇課文的表達特色、重點詞句的理解、學生的感悟以及人物、寫法等的拓展，在學生著手完成思維導圖的過程中，必定會對以上項目進行回顧、總結、反思，甚至在自我理解的基礎上，自主搜集、加入一些課外資料，形成對第14課的信息整合，聚合成一篇課文的思維狀圖，并以同樣方式整合單元內(nèi)其他課文、板塊的內(nèi)容，呈現(xiàn)在同一張紙上。高段學生已經(jīng)具備了總結、反思的能力，思維導圖的介入運用，無異于錦上添花。

（二）培育學生的審美，強化創(chuàng)造美的能力

審美也是學生應有的素養(yǎng)之一，借用手抄報的形式，思維導圖在實用的前提下發(fā)揮了檢驗審美的作用。手抄報是要求版面合理、重點突出且色彩艷麗的，思維導圖則是基于手抄報的特色，在完成第一個步驟的基礎上，布置學生在一張A3紙上完整、有美感地體現(xiàn)出他們各自的創(chuàng)想。如在思維導圖的范式圖形交叉的間隙，可以要求學生進行一些繪畫和涂色，體現(xiàn)出“美”的訴求。而實際上，這項任務不一定是單人獨自完成的，小組內(nèi)合作或者求助他人幫忙是客觀存在的現(xiàn)象，因此，這也可謂合作共贏的一個新渠道。

二、關乎整本書閱讀

畢竟“得閱讀者得語文”，對于所有的教師和學生而言，這是必須重視的。筆者作為小學高段語文教師，在面向學生的整本書閱讀方面引進思維導圖運用，能夠起到化繁為簡、翻頁留痕的作用。

以羅廣斌、楊益言的《紅巖》為例。該書講述的是1948—1949年間，一批共產(chǎn)黨員與國民黨反動派之間進行了長期且艱險的斗爭，使敵人一籌莫展，一敗涂地。布置此本書的整體閱讀，首先得有明確的目的：怎么展開讀？讀什么？想得到什么？在此基礎上，隨時做好完成思維導圖的準備。

（一）運用思維導圖理清人物之間的關系

小說里的人物是首先要弄清楚的，他們是誰、是什么身份、各自之間是什么關系等，都是在閱讀過程中尤其是閱讀后必須要清楚明白的部分。在《紅巖》中，人物大致可分為兩大陣營：一是以江姐、許云峰等人為主的共產(chǎn)黨人；一是以毛人鳳、徐騰飛等人為主的國民黨反動派。在兩大陣營內(nèi)部，各自出現(xiàn)諸多人物角色，且角色與角色之間存在著千絲萬縷、明暗變換的關系。因此，有必要借助思維導圖一目了然、簡介有效的特性，讓學生在完成整本書閱讀的基礎上，對書中的相關人物有較為清楚的認識。這是第一個方面。

（二）了解掌握突出人物的性格特點、品行特征

在理清人物角色與關系的基礎上，抓住重點人物的言行舉止，分析、掌握人物的性格特點、品行特征，如江姐的英勇不屈、成崗的勇敢自信、小蘿卜頭的機智聰慧等，都是整本書閱讀需要學生去思考、掌握的要點，畢竟小說中的重要之處還是在于人的塑造上。利用思維導圖的作用，標注人物特性，在回顧、總結人物時，簡要明了的版面能夠事半功倍。另外，在人物角色劃分的基礎上，也能夠錦上添花。

（三）了解重要的人與事，熟知、運用書中主要表達方法

閱讀，尤其是整本書，不僅僅要了解主要內(nèi)容，知曉人物身份，還得懂得作者是怎樣表達的，這才是閱讀的根本目的所在。如人物的描寫，正面的共產(chǎn)黨代表在語言、動作、神態(tài)、心理等方面是怎么表現(xiàn)的，反面的國民黨特務又是怎么表現(xiàn)的；又如環(huán)境描寫，重慶的地方自然特色與社會特色是如何與人、事有機結合起來的。如果這些方面的內(nèi)容全都用單純的文字寫下來，學生可能會很快地失去耐心，而運用思維導圖的形式，用簡潔的話語、明了的圖形代替冗長的文字，效果肯定是不言而喻的。事實也證明，學生在運用思維導圖完成這一任務時的心理趨向是積極主動的。

小學高段的學生已經(jīng)具備了一定程度自主、合作、探究的能力，因此，語文教師要善于借用思維導圖的形式、作用，在小學高段乃至全段語文教學中，提升學生的回顧反思能力，提高學生的審美觀念與動手水平，對常規(guī)的語文課堂學習進行旁側的攻堅強化。