摘 要：本文討論了英語(yǔ)閱讀的重要性，提出了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀技巧。筆者認(rèn)為技能的訓(xùn)練與基本知識(shí)的積累既有聯(lián)系又有區(qū)別，并針對(duì)二者之間的不同，提出增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)；閱讀意識(shí)；閱讀興趣

一、 引言

聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，四個(gè)基本技能是英語(yǔ)初學(xué)者必須要求掌握的。然而，初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀是陌生的，即使有閱讀任務(wù)，也是被動(dòng)接受，自主閱讀意識(shí)淡薄，特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)閱讀這一環(huán)節(jié)總是無(wú)法突破，所以，英語(yǔ)教師要增強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，提高閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀的能力。

二、 增強(qiáng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四個(gè)基本技能，是初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的，聽(tīng)說(shuō)讀寫之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，在聽(tīng)說(shuō)中完成讀，在閱讀中鞏固聽(tīng)說(shuō)，所以，這四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不能孤立其他三個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在農(nóng)村初中，學(xué)生可閱讀資料少，信息更新速度慢，文化意識(shí)淡薄。針對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)條件，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我充分利用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，制定閱讀目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)，同時(shí)兼顧知識(shí)的積累，充分利用教材上的短文，設(shè)定不同層次的預(yù)習(xí)方式，并要求學(xué)生先評(píng)價(jià)自身的英語(yǔ)知識(shí)水平，教師后作評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生自主選擇不同的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1. 勾出不認(rèn)識(shí)的詞和不理解的句子，做到突出重點(diǎn)，有的放矢。2. 找出文章中出現(xiàn)的熟悉的詞或者短語(yǔ)，并列舉其用法，達(dá)到溫故知新的目的。3. 針對(duì)自己感興趣的部分，提出問(wèn)題，并回答自己提出的問(wèn)題，自主閱讀，理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)課堂上，改變傳統(tǒng)的、單一的閱讀教學(xué)模式，把目標(biāo)短文，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以提問(wèn)的方式貫穿閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生先閱讀文章，回答相關(guān)問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)文章的理解。讀后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，自主設(shè)置4～5個(gè)問(wèn)題，并回答；或者要求學(xué)生概括出文章的大意，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。經(jīng)過(guò)了一年多有意識(shí)的訓(xùn)練，所教授的班級(jí)學(xué)生的閱讀意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性提高了，特別是閱讀能力有了一定程度的提高，最重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣特別是英語(yǔ)閱讀興趣。

三、 激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，是復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已有信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程；是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)，只有動(dòng)機(jī)才能激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)——自主閱讀，從而調(diào)動(dòng)進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，變“要我讀”為“我要讀”。因此，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高自主閱讀效率的重要保證。

（一） 閱讀責(zé)任感

閱讀教育理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高閱讀效率的重要保證。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自主地制定閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃，那么在完成閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，就會(huì)始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，閱讀的責(zé)任感就會(huì)油然而生，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工處理。這種主動(dòng)的認(rèn)知心理最終將形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于自主閱讀的培養(yǎng)。

（二） 自我效能感

自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理反應(yīng)。學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)成活動(dòng)感到滿意時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到提高，于是自我效能感就高，反之，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成活動(dòng)感到不滿意時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到壓抑，自我效能感就低。高自我效能感的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)的傾向性較強(qiáng)，低自我效能感的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。所以說(shuō)，自我效能感是影響英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素。因此，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想學(xué)，相信自己能學(xué)，增強(qiáng)他們的自我效能感是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的前提。

四、 科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀成就感

技能訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果時(shí)，要以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅從現(xiàn)階段所取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要從學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀興趣，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要看到學(xué)生的努力，多鼓勵(lì)，少打擊，多肯定，少否定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，克服為難心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)地讀，使閱讀活動(dòng)成為一種交流的活動(dòng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平低，閱讀難度大，興趣低，這就要求英語(yǔ)教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀自信心，激發(fā)閱讀興趣，這是一個(gè)長(zhǎng)期循序的過(guò)程，在學(xué)生閱讀意識(shí)得到強(qiáng)化，有一定的語(yǔ)言感悟能力后，在很大程度上將會(huì)降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度。所以，注重閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，是提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：

袁明英，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州平塘縣牙舟中學(xué)。