何佩鈺

【摘 要】由于學生對討論的內容不了解、學習任務的單一化使學生缺乏參與積極性、盲目討論導致多數(shù)的小組合作學習僅僅停留在形式上。經(jīng)過教學實踐與探究，筆者發(fā)現(xiàn)在課前利用有效又有趣的前置性作業(yè)，讓學生通過先做后學，改變單一枯燥的小組合作方式，在小組內互相交流、充分合作，從而提升英語小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】小組合作學習 前置性作業(yè) 農村英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0104-01

一、農村小組合作學習低效現(xiàn)象分析

小組合作學習是番禺區(qū)“研學后教”課堂的主要組織形式，但農村小學學生生源參差不齊，基礎較薄弱，學生課外知識面狹窄；學生對討論的內容不了解、小組合作學習方式的單一化使學生缺乏參與積極性，盲目討論導致多數(shù)的小組合作學習僅僅停留在形式上。究其原因，可以分為教師和學生兩方面，1、教師方面：教師對小組合作學習認識的誤區(qū)導致其運用不當。例如：小組合作學習的任務過于單一，過于枯燥，學生參與積極性不高，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。2、學生方面：（1）學生準備不充分，盲目地討論。在課前沒有了解問題，深入思考的情況下，盲目地討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對。（2）學生自信不足， 配合不積極。農村的孩子大部分都缺乏自信，習慣于傳統(tǒng)式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見。

二、前置性作業(yè)的內涵

筆者認為前置性作業(yè)所包含的內涵和外延遠遠超越“預習”，它的功能比“預習”更強大、更豐富、更具有科學性。前置性作業(yè)是讓學生提前在教師的指導下有目的、有針對性的學習，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。作為語言學科英語有它自身的獨特性，前置性作業(yè)除了筆頭作業(yè)外還有口頭表達、小調查、動手實踐等多種形式。通過去年學校進行“研學后教”的培訓，外出學習的課例，還有閱讀郭思樂教授的 “生本教育”的有關書籍，我發(fā)現(xiàn)前置性作業(yè)對于農村小學的學生自主能力的發(fā)展有極大幫助。

三、前置性作業(yè)提高小組合作學習的實效

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兛梢酝ㄟ^新穎的前置性作業(yè)改變小組以往單一枯燥的合作形式，提高學生的主觀能動性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣， 方式新穎， 內容有創(chuàng)造性，如動手實踐的、書面的、表演的。結合我校是農村小學，我設計的前置性作業(yè)主要是遵循“降低起點、 切進重點、 深入淺出”的特點，以下我將以廣州市新版《三年級起點》教材為例，介紹幾種新穎前置性作業(yè)。

1.情景表演作業(yè)，讓小組合作“齊參與”：

廣州市新版四年級上冊MODULE 6 Occupation一課，我通過布置前置作業(yè)讓每個學生在小組中都積極參與。上課前我讓學生思考未來的理想職業(yè)，并制作好特顯該職業(yè)的頭飾，如：廚師是廚師帽，畫家是畫筆，教師是書本等。在課堂上以師生示范、組內合作表演、組間表演等形式，詢問對方理想職業(yè)（如圖1）。

由此可見，生動有趣的小組合作表演，跟以往單一的學習方式截然不同，大大提高學生的參與度，從而提高小組合作學習的有效性，達到了運用學以致用的目標。

2.小調查和動手實踐作業(yè)，讓小組合作“動起來”：

小調查和動手實踐作業(yè)是指學生在家里通過利用信息化手段，訪問、上網(wǎng)查找資料，攝取更大量的信息，延伸課文知識。廣州市教科版三年級下冊MODULE 4 Unit7 May I have some grapes講授前，我想到學生從二年級已經(jīng)學過apple， grape， banana等常見水果，結合Unit7的主要詞是水果。我設計了“實踐性”的前置性作業(yè)：1、我建議學生通過查找字典、請教家長、上網(wǎng)搜索等方式找出單詞表以外的水果單詞；2、學生在家準備好自己認識的水果，切成小塊，下午帶回來進行水果分享會。如果想嘗試其他同學的水果，必須用課文句子“Do you have …？ May I have some …？”詢問同學（如圖2）。這是結合課文特點，我設計的“小調查和動手實踐”作業(yè)，非常驚喜的是這動手實踐的課前作業(yè)還得到了許多學困生的青睞。在課堂上小組分享和小組討論環(huán)節(jié)，同學們都表現(xiàn)得非常積極，每個同學都有備而來，胸有成竹。有個別學困生還欣喜地告訴我，他們因為自己在家里有搜集調查，所以有充足的準備，自信心也增強了，可以在小組內發(fā)言了。

3.制作單詞卡片作業(yè)，讓小組合作“多層次”

眾所周知，單詞在小學英語學習中起著至關重要的地位。在復習課上，教師采取多層次的小組合作方式，進行單詞卡片游戲。（1） “你擺教師讀，同桌互考”。如A同學擺出寫有Chinese單詞的卡片，同桌B同學就要說出Chinese相應的動詞短語 write stories. （如圖3）接下來就是角色互換，即B同學擺寫有動詞短語的卡片，A同學要說出相應科目詞。（2）“組長擺，組員讀”。為充分發(fā)揮每位組員的作用，第二輪的卡片游戲是由組長站在組前擺卡片，組員讀單詞。（如圖4）這一輪游戲里組長既可以按順序讓每位組員讀不同的卡片，也可以讓組員齊讀卡片（具體按組員對單詞、詞組的熟練情況決定）。通過多種的考查方式，增加課堂的趣味性，層次性。（3）“交換組長考”。為體現(xiàn)活動的梯度性，增加挑戰(zhàn)性。第三輪的卡片游戲是由相鄰組的組長到組里擺卡片，這一輪將會進行小組加分的評價制度，每回答正確一張卡片，該小組就會得到一分，如此類推，回答得越多的小組就會加越多的分數(shù)。所以，為了獲得更多分數(shù)，學生都會在前面兩輪的卡片游戲中努力把單詞記住，在玩游戲中，學生就進行了本單元重點單詞和短語的復習與鞏固了。切實做到在玩中學，在做中學，讓學生在既緊張又愉快的氛圍中復習鞏固單詞。

通過利用有效又有趣的前置性作業(yè)，讓學生通過先做后學，進而改變單一枯燥的小組合作方式，讓學生在小組內互相交流、充分合作。這充分說明了前置性作業(yè)能提高英語小組合作學習的有效性。在今后的教學中，我們仍需要在實踐中不斷摸索、總結和創(chuàng)新，讓小組合作學習作為每一位學生的舞臺，爭取獲得更好的學習效果。