瞿俊 陳麗 黃紹乖

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育管理現(xiàn)狀問題不容忽視，家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，共同致力于這個(gè)群體的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們最終成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育管理

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，留下了大量?jī)和S祖父母一起生活，這些兒童就是留守兒童。這一群體在生活上缺少細(xì)心的照料，學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)督，行為上缺少引導(dǎo)，總體上看，即教育管理存在著一定的缺位。在此背景下，如果留守兒童的教育管理仍然得不到應(yīng)有的重視，將給社會(huì)造成沉重的負(fù)擔(dān)。

一、 農(nóng)村留守兒童教育管理存在的問題

（一） 家庭監(jiān)護(hù)不到位甚至缺位

農(nóng)村青壯年夫婦外出務(wù)工后，留下年幼的孩子給家中的老人或其他親屬，孩子們的監(jiān)護(hù)人自然地就是一些年邁之人。老人們對(duì)子女的孩子當(dāng)然懷有極大的愛心，但或由于過度溺愛，或由于不愿監(jiān)護(hù)，或由于根本沒時(shí)間管理孩子，往往對(duì)孫子的監(jiān)護(hù)不力，甚至缺位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村很多老人的觀念中，都以為管孩子無非就是一天讓他吃飽穿暖，而對(duì)孩子的性格形成、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效、心理變化等則往往不予以太多的關(guān)注，任由孩子自然隨性成長(zhǎng)。如此下去，孩子成長(zhǎng)的道路便缺乏成人的正確引導(dǎo)，結(jié)果難保不走錯(cuò)人生的道路。由于父母不在身邊，留守兒童往往容易被其他同齡人欺負(fù)，針對(duì)此現(xiàn)象，留守兒童的自我保護(hù)方式要么是劇烈反抗，要么是忍氣吞聲。前者容易小事大作，后者則容易使自己走向懦弱。不管哪種情況，對(duì)留守兒童都是不利的。以上這些問題，都是留守兒童監(jiān)護(hù)不力造成的。

（二） 生活習(xí)慣差，營(yíng)養(yǎng)不良

由于缺少父母的悉心照料，留守兒童大多沒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童難以保證每天按時(shí)進(jìn)餐，他們或飽一頓餓一頓，或有一頓無一頓，多數(shù)都是早上吃了早餐去上學(xué)，中午不吃，下午放學(xué)回家后再猛吃一頓。每頓飯所吃的內(nèi)容往往也較單一，談不上營(yíng)養(yǎng)搭配。在個(gè)人衛(wèi)生上，他們往往也無必要的意識(shí)，飯前便后洗手這類簡(jiǎn)單的衛(wèi)生習(xí)慣在他們身上往往難以看見。由于飲食無規(guī)律，營(yíng)養(yǎng)不良，加上無良好衛(wèi)生習(xí)慣，他們的身體往往容易遭受各種疾病的困擾，身體素質(zhì)總體上較差。

（三） 性格偏于孤僻、敏感

留守兒童多數(shù)處于3～14歲，正好是身體和智力發(fā)展的重要時(shí)期。由于父母不在身邊，針對(duì)留守兒童的家庭教育都是隔代教育。研究已證明，隔代教育客觀上的確存在著很多問題，具體表現(xiàn)為：1. 孩子與祖輩由于時(shí)代相差很遠(yuǎn)，心理上往往難以真正溝通，造成孩子心理上的情緒郁結(jié)；2. 祖輩一般都會(huì)對(duì)孩子疏于引導(dǎo)，致孩子在心理行為上難以朝正確的方向發(fā)展；3. 沒有父母的示范引領(lǐng)，孩子就如沒有了舵的航船，性格發(fā)展上難以趨正。由于隔代教育的這些問題，留守兒童性格上孤僻、敏感的較多。

（四） 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于跟著祖父母長(zhǎng)大，祖父母對(duì)留守兒童往往都持縱容的態(tài)度，而對(duì)他們的行為缺乏必要的引導(dǎo)，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上。通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，留守兒童多數(shù)在學(xué)習(xí)中缺少內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。有的孩子甚至寧愿在家里跟著爺爺放牛種田，也不想待在學(xué)校里讀書。這些都是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，只是一味憑著性子任意而為。因此，他們很少有規(guī)律地去讀書、背書、寫作業(yè)等。由于內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，他們?cè)诎嗉?jí)中的成績(jī)往往不理想，因而也往往成為老師批評(píng)的對(duì)象，時(shí)日一長(zhǎng)，他們就會(huì)開始自我否定，并最終想放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村留守兒童教育管理基本策略

兒童是祖國(guó)的未來，是未來國(guó)家社會(huì)的主力軍，如果教育管理失當(dāng)，就可能讓他們走向墮落，從而成為社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注留守兒童的教育管理，積極探索合適的策略，采取合理的措施，加強(qiáng)留守兒童的教育管理?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，提出如下策略建議：

（一） 加強(qiáng)家庭教育管理

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，而由祖輩代管，實(shí)行的是隔代教育，普遍存在家庭教育管理不足或缺位現(xiàn)象，這導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)期心理、性格上出現(xiàn)了許多不足。因此，要確保留守兒童身心健康發(fā)展，必須加強(qiáng)家庭教育管理，讓兒童擁有完整的家庭之愛，讓他們?cè)诟改傅南ば恼樟舷陆】党砷L(zhǎng)，讓他們有父母作為成長(zhǎng)的榜樣。為此，當(dāng)父母的要轉(zhuǎn)變觀念，不能一味為了出門賺錢而忘了孩子的家庭教育管理，要意識(shí)到孩子的教育管理一旦失敗，將影響到整個(gè)家庭未來的幸福指數(shù)。所以，在非必要情況下，不要輕易拋下孩子不管。確實(shí)要出遠(yuǎn)門長(zhǎng)時(shí)間務(wù)工的，可考慮將孩子帶上，讓他們?cè)趧?wù)工地讀書并接受父母的監(jiān)督管理。

（二） 夯實(shí)農(nóng)村學(xué)校教育管理

農(nóng)村留守兒童大部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)是在學(xué)校接受教育，當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)這個(gè)特殊的群體關(guān)注不夠，將他們與其他兒童作相同的處理，未考慮他們的特殊性，違背了因材施教的原則，教育管理效果并不理想。為確保這些孩子的成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)他們制訂相應(yīng)的政策，對(duì)他們予以更多的關(guān)注和關(guān)懷，為他們的學(xué)習(xí)提供更加有力的保障。特別是當(dāng)前學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)餐政策，應(yīng)適當(dāng)對(duì)留守兒童予以傾斜，確保他們?cè)诩彝ブ形茨軡M足的營(yíng)養(yǎng)在學(xué)校里得到補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)上，任課教師應(yīng)對(duì)留守兒童傾注更多的心血，給他們更多的愛護(hù)，要悉心呵護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，細(xì)心糾正他們身上存在的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們與人交流，建立良好和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。同時(shí)，任課教師還有必要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，共同致力于孩子的成長(zhǎng)。

（三） 深化農(nóng)村社會(huì)愛心活動(dòng)

留守兒童的未來直接影響著整個(gè)社會(huì)的未來，這個(gè)群體如果教育管理失敗，將直接影響未來社會(huì)的和諧。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，對(duì)留守兒童予以關(guān)懷幫助。有關(guān)社會(huì)組織可以針對(duì)家庭貧困的留守兒童進(jìn)行捐款捐物活動(dòng)，確保他們能和其他孩子一樣身心健康成長(zhǎng)，能順利入學(xué)接受教育。必要情況下，還應(yīng)為他們的父母回家探望孩子提供方便，或?yàn)楹⒆忧巴酵改柑峁┵Y助，要確保他們兒童成長(zhǎng)期內(nèi)父母的教育管理不缺位。同時(shí)，社會(huì)組織還應(yīng)注意加強(qiáng)留守兒童的科學(xué)宣傳和教育，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德引領(lǐng)，使他們學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，有社會(huì)責(zé)任感，做對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育管理現(xiàn)狀問題不容忽視，家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，共同致力于這個(gè)群體的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們最終成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁。

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作者簡(jiǎn)介：

瞿俊，陳麗，黃紹乖，貴州省盤州市，盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)松河中學(xué)。