摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究的能力，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)作用”在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高我們的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

一、 善于誘導(dǎo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

這需要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有意設(shè)置錯(cuò)誤陷阱，讓學(xué)生們集體尋找錯(cuò)誤所在，并能夠正確解答，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教授同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“1/3+2/4=？”，給日后教授異分母分?jǐn)?shù)相加減的相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)鋪墊，誘發(fā)學(xué)生課下積極尋求解決辦法的主動(dòng)性。解決問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)盼望著下一節(jié)課的到來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。誘導(dǎo)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生善于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求最快速而又正確的解決辦法，刺激學(xué)生探求數(shù)學(xué)解題的優(yōu)質(zhì)招數(shù)。興趣是學(xué)生最好的老師，作為一名教師，只有有了能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的能力，他們才會(huì)不以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)上享受，從而使學(xué)生越來(lái)越想學(xué)，越來(lái)越愛(ài)學(xué)。

二、 有效引導(dǎo)，讓 “死學(xué)”變?yōu)?“活學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式重在于“教”這一部分，然而卻忽略了“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。可見(jiàn)，教師的有效引導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中的有著舉足輕重的影響。教師引導(dǎo)并不是教師牽著學(xué)生走，也不是教師提前限定學(xué)生思維過(guò)程讓學(xué)生順著你的思路走。而是，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中真正地理解數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以思考，尋求最佳解題方法。例如，在教授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，教師立即判斷其是否能被3整除，這樣快速的回答會(huì)使學(xué)生興趣大增。緊接著教師可以引導(dǎo)指出：能被3整除的這些數(shù)都有一個(gè)共同特征，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探討，在交流中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生們親自參與探討并總結(jié)出規(guī)律，可以大大加深學(xué)生對(duì)該模塊的印象，有利于提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有教師恰當(dāng)扮演著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的引導(dǎo)者角色，才能在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)起一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

三、 合理疏導(dǎo)，把 “難學(xué)”變?yōu)?“易學(xué)”

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，不難發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大都是側(cè)重于講述，外加引導(dǎo)，但是卻忽視對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將新知識(shí)進(jìn)行分類整理，梳理框架，在學(xué)生自主探究出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加以疏通指導(dǎo)，在學(xué)生思維拐彎時(shí)加以疏導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，快速有效學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的疏導(dǎo)作用，就像交警在交通崗，指揮交通，使混亂的交通變得井然有序的作用一樣。例如，在教學(xué)“商中間有0的除法計(jì)算”時(shí)，同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)經(jīng)典的錯(cuò)誤：漏掉“0”不寫。計(jì)算“2814÷14=？”時(shí)，大部分同學(xué)就會(huì)錯(cuò)誤的算出商為21。那么此時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)此題加以驗(yàn)算，并總結(jié)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生掌握牢這類題的計(jì)算。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有善以疏導(dǎo)，才能突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)背著“學(xué)數(shù)學(xué)難，學(xué)好數(shù)學(xué)更難”的思想包袱，最終使學(xué)生化難為易，消除學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀況。

四、 善于指導(dǎo)，把 “學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)?“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！边@就要求教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法要加以指導(dǎo)，這正是：“授之魚不如授之以漁”的正確體現(xiàn)。例如，在教授比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，對(duì)以“3/4與2/5”的比較，教師同樣可指分小組進(jìn)行交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散各自的思維，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決方法和解題思路：①化成小數(shù)比較；②化成同分母分?jǐn)?shù)比較；③與“1”比較。鼓勵(lì)學(xué)生選出最適合自己的一種方法，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便的方法多加訓(xùn)練。達(dá)到熟練解題的效果。此外，在教授圓柱的體積公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以將圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他類型幾何形體，然后進(jìn)行計(jì)算。由此及彼，學(xué)生很快會(huì)把圓柱體和其他幾何形體聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái)。在輕松愉快的教學(xué)情境中，使學(xué)生掌握“圓柱的體積等于底面積乘以高”這一公式的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多多地給予學(xué)生指導(dǎo)，使他們輕松掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

五、 善于倡導(dǎo)，讓 “討厭學(xué)”變?yōu)?“愿意學(xué)”

新課程理念強(qiáng)調(diào)：不能單獨(dú)依靠模仿和記憶來(lái)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身實(shí)踐、合作交流、積極探索等也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！眰€(gè)人能力是有限的，只有與他人合作交流，將不同的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加以融合，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為有效提高學(xué)生合作交流的效果，可依據(jù)學(xué)生們的不同程度上的學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難，將其分配整合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)都能在交流合作中得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)也能使他們善于表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，積極合作，敢于創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，人人參與學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生才能有平等的機(jī)會(huì)享受成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有努力倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，才能將“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)好學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將課堂變?yōu)檎故咀约簲?shù)學(xué)能力的平臺(tái)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助其學(xué)生掌握新穎有效學(xué)習(xí)方式是新課程紀(jì)念下廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的任務(wù)之一，然而新的學(xué)習(xí)方式需要在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。“教學(xué)有法而無(wú)定法”，作為一名新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷前行，有效教學(xué)需要制定策略，只有將行而有效的教學(xué)方法落實(shí)到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

[2]解建斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺析.2011.

作者簡(jiǎn)介：

龐玉飛，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市車輻山鎮(zhèn)中心小學(xué)。