摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，讀是基礎(chǔ)，悟是深入，練是保障，是技能形成過程。以讀為本，讀悟并重，實(shí)施“讀、悟、練”一體的教學(xué)策略，做到以人為本，讓學(xué)生在讀中理解，積累，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；思維訓(xùn)練；感悟體驗(yàn)

提高小學(xué)生課外閱讀的興趣，使之進(jìn)入閱讀角色，掌握閱讀方法，享受閱讀的高峰體驗(yàn)，是教學(xué)中迫切需要解決的問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！币虼?，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讀悟并重，實(shí)施“讀、悟、練”一體的教學(xué)策略。

一、 興趣先行，營造氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，可以用有趣的謎語、故事、問題等來創(chuàng)設(shè)情境開展競賽，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如教學(xué)《桂林山水》一文我采用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，將孩子們喜愛的情感引向深入，為后面閱讀打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生在互相對(duì)話、互相討論的活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了偉大的母愛?！币晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”課堂活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、 以讀為本，讀悟并重

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……”在語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求正確流利地讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情；要求學(xué)生用普通話、聲音洪亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音；在正確讀的基礎(chǔ)上，還要求讀得連貫自然，有感情地讀。

突出閱讀的針對(duì)性，進(jìn)而解決讀好的問題。要求孩子們讀通課文：讀懂課文的主要內(nèi)容，找出不會(huì)讀的詞語，把不明白的地方告訴老師；要求學(xué)生理解文意：體會(huì)文章的詞語句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用；要求學(xué)生深度解讀：領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用，讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法，讀中揣摩文章寫作的順序……只有重視閱讀的針對(duì)性，把讀和感悟語言，習(xí)得方法，運(yùn)用語言等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的妙用。

同時(shí)也要注意讀中感悟。把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)能力，教學(xué)中可注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀是感悟、積累的重要手段，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，以讀代講，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的文化的精華。

三、 形式多樣，讀練并舉

課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，如閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。讀與其他語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，畫畫、游戲、唱歌、表演都是小學(xué)生比較喜歡的課堂活動(dòng)形式。

讀練并舉中練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)：讓學(xué)生幫國王寫一份告示，昭告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，練筆設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

語文教學(xué)中把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、 審美閱讀，放飛心靈

語文閱讀應(yīng)是一種全身心投入地欣賞性審美性閱讀，學(xué)生集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。教師發(fā)掘語文教材中所蘊(yùn)含的豐富的感情和精妙之處，讓學(xué)生和課文之間建立起一種聯(lián)系，即學(xué)生通過閱讀文章，產(chǎn)生意象，在類似的情境中產(chǎn)生類似的情感，從而進(jìn)行美的感知和美的鑒賞。讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，與文本與作者產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是深入，練是保障，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里[J].中國校外教育（理論），2007.

[2]蘭香平.在新課程環(huán)境下開展閱讀教學(xué)的途徑和方法[J].課外閱讀，2011（01）.

作者簡介：

楊小燕，重慶市，重慶市秀山縣清溪場(chǎng)鎮(zhèn)中心校。