摘 要:“作文”在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中具有相當(dāng)重要的地位,高中語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中也比較重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),但是,目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)期望存在差異,一方面教師希望培養(yǎng)出具有結(jié)構(gòu)完整、思維清晰、邏輯鮮明的獨(dú)立創(chuàng)作型高中生,然而實(shí)際的情況卻是,學(xué)生的文章缺乏真實(shí)感情、文章略顯蒼白、用詞不恰當(dāng)甚至用詞還稍顯幼稚等。面對(duì)這種情況,就需要我們一線的高中語(yǔ)文教師,積極尋求提高作文教學(xué)水平的方法,從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作;教學(xué)效率
“作文”實(shí)際考察的是高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)文章時(shí)的結(jié)構(gòu)安排和遣詞造句功底,能夠體現(xiàn)出自己語(yǔ)言的組織和文學(xué)素養(yǎng)水平,所以,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),提高自己的寫(xiě)作能力,也是對(duì)自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。而對(duì)于教師的職責(zé)來(lái)講,就要通過(guò)不同的方法提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)情感表達(dá)的能力、幫助學(xué)生合理安排文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等等,總之,就是提高作文課的教學(xué)效率。
一、 多讀,奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)
人們常說(shuō):讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。這句話并非空穴來(lái)風(fēng),在高中的作文教學(xué)當(dāng)中,我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去閱讀,只有學(xué)生的閱讀量增加了,學(xué)生在寫(xiě)文章的過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)“卡殼兒”的現(xiàn)象,并且,當(dāng)學(xué)生的閱讀量增加到一定的水平時(shí),不但能夠使寫(xiě)作過(guò)程變得信手拈來(lái),如同行云流水,同時(shí)也能夠通過(guò)多變的詞匯,增加文章的豐富度,使文章看起來(lái)更加具有個(gè)性化的特色。
例如,根據(jù)《最美的地方》這個(gè)作文題目進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí),就讓學(xué)生閱讀了有關(guān)景點(diǎn)描述的文章。學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的內(nèi)容,如寫(xiě)《西湖之美》的學(xué)生,對(duì)郭沫若的《西湖叢書(shū)》進(jìn)行了閱讀;寫(xiě)《北京小巷》的學(xué)生,對(duì)翁立的《北京的胡同》進(jìn)行了閱讀;寫(xiě)《金陵之下》的學(xué)生,對(duì)張恨水的《丹鳳街》進(jìn)行了閱讀……同學(xué)們通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀,使自己在對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)有了一定的語(yǔ)言積累,不至于寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象,同時(shí),對(duì)文學(xué)大豪們作品的閱讀,能夠擴(kuò)展自己的詞匯量,延伸自己的文學(xué)素養(yǎng)??梢?jiàn),閱讀對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性,所以,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀量進(jìn)行不斷地積累。只有這樣,學(xué)生的記憶當(dāng)中才有一定的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備,在遇到不同種類(lèi)的作文題目時(shí)才能夠真正做到信手拈來(lái)、下筆有神。
二、 多想,鍛煉寫(xiě)作結(jié)構(gòu)
美國(guó)有一句俗語(yǔ),翻譯成中文就是:“缺乏知識(shí)就無(wú)法思考,缺乏思考就得不到知識(shí)”,將這句話運(yùn)用到高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中就是,我們指導(dǎo)學(xué)生在閱讀他人作品的時(shí)候,不能單單將這個(gè)故事、這篇文稿當(dāng)做一個(gè)文章進(jìn)行閱讀,只了解文章的大致意思就可以了,而是應(yīng)該將文章進(jìn)行拆解,分析整體文章的安排是什么結(jié)構(gòu),作者是怎樣將文章分成不同結(jié)構(gòu)的?以此來(lái)鍛煉學(xué)生的行文框架的建構(gòu)能力,而不是在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生,記敘文的描寫(xiě)要有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,說(shuō)明文要有總論點(diǎn)、分論點(diǎn)等等,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生多想、多思考,從而完善自己寫(xiě)作時(shí)的結(jié)構(gòu)。
例如,在進(jìn)行以《你最想感謝的人》為題目的寫(xiě)作時(shí),我就結(jié)合了魯迅先生《記念劉和珍君》這篇文章,來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解文章整體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的排列。我引領(lǐng)學(xué)生將文章分為七個(gè)部分:第一,寫(xiě)作起源,紀(jì)念死者;第二,喚醒庸人,牢記死者;第三,劉和珍簡(jiǎn)介;第四,劉和珍遇害;第五,劉和珍遇害經(jīng)過(guò);第六,“三·一八慘案”教訓(xùn);第七,慘案的意義。并讓學(xué)生們自覺(jué)進(jìn)行思考,整篇文章魯迅先生是怎樣排列結(jié)構(gòu),是怎么表達(dá)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的。學(xué)生們通過(guò)對(duì)《記念劉和珍君》這篇文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)分析,很好的理解記敘文文章結(jié)構(gòu)的安排。不難看出,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的深入理解,完善自己寫(xiě)作的結(jié)構(gòu),做到有始有終、有理有據(jù)。
三、 多寫(xiě),培養(yǎng)寫(xiě)作文筆
對(duì)于高中階段來(lái)說(shuō),語(yǔ)文作文的寫(xiě)作歸根到底還是考察學(xué)生的寫(xiě)作功底,而這個(gè)光靠多讀、多想是不能練好的,只有真正地將文章寫(xiě)出來(lái),學(xué)生才能知道問(wèn)題出在哪里,才知道自己是因?yàn)樵~匯量少,還是文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)架不合理,也只有這樣,才能真正地針對(duì)自己的問(wèn)題、改正自己的錯(cuò)誤,從而達(dá)到寫(xiě)作水平的提高。
例如,有的學(xué)生在寫(xiě)景的時(shí)候想使用“美妙絕倫”來(lái)形容,但是對(duì)這個(gè)詞用得很少,熟悉度不夠,就替換成“景很美”這樣平白的詞語(yǔ),使文章的豐富度降低;又如,學(xué)生想引用陶淵明《歸園田居·其一》中的:羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵,但是不知道如何運(yùn)用。所以,在高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生多寫(xiě)文章、多練文章,增加自己積累素材的熟悉度,鍛煉自己寫(xiě)作的文筆,培養(yǎng)自己語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)作能力。
總之,現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)成果仍然存在欠缺,但是,構(gòu)建完整的高中語(yǔ)文作文教學(xué)體系、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文的高效教學(xué),并不是一日之成的,這需要我們一線的高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索,更加清晰我們的教學(xué)職責(zé),逐漸培養(yǎng)具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰的創(chuàng)作型高中生。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
王莉,新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市,新疆克拉瑪依市南湖中學(xué)。