陸曉星

[摘 要] 基于StarC平臺下的未來教室教學(xué)正快速崛起，平臺下的技術(shù)以其獨有的鮮明對比性、方便快捷性、直觀性以及強大的交互性獨領(lǐng)風(fēng)騷。較傳統(tǒng)教學(xué)而言，StarC平臺下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以更大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，促進思維理解，提高學(xué)習(xí)效率、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等。當然，在與課堂教學(xué)融合過程中，也必定會有很多的問題存在，本文就結(jié)合在StarC平臺下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考，以促進教師更好的處理好新技術(shù)和教學(xué)融合的問題，加速教師新形勢下的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] StarC平臺教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 技術(shù)與教學(xué)融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今已跨入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，未來教室中基于StarC平臺的教學(xué)已形成一股強勢的潮流影響著教育教學(xué)，它可以將圖像、文本、聲音、視頻等整合在一起，以其強大而獨有的各類功能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新和活力，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。

筆者對未來教室中的StarC平臺做了一定的研究，也進行了一些教學(xué)的嘗試，雖然往往最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計的想法有所差別。但站的高才能看得更遠，立足于更高層次去看待、分析各類問題，是不斷進步、汲取智慧的源泉。為此，筆者運用StarC平臺結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究，體會如下：

一、雙板呈現(xiàn)、對比鮮明，學(xué)生理解更加深入

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象、凌亂，解決問題的方法也不一。而教師在課堂教學(xué)時，往往都能把各種方法都引導(dǎo)到位、講解透徹，但有時迫于條件限制，缺少方法之間的對比發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生對方法間的差異認知不足。在這種情況下，如果用StarC平臺幫助教學(xué)，借助它獨有的“附加屏、N-a”功能及雙屏的優(yōu)勢，教師可以將不同的方法呈現(xiàn)在左右不同的屏幕上，形成鮮明的對比，可以讓學(xué)生更深入理解方法的區(qū)別以及知識之間的聯(lián)系。

如在筆者教學(xué)蘇教版一年級上冊《8、7加幾》這一課時時，設(shè)計了大頭兒子小頭爸爸摘蘋果的情境，出示“爸爸摘8個，兒子摘7個，一共摘了多少個蘋果”的問題后，新授時在StarC平臺下運用附加屏功能，使左板呈現(xiàn)了移動兒子7個蘋果中的2個蘋果去和爸爸的8個蘋果“湊十”的過程，而右板呈現(xiàn)移動爸爸8個蘋果中的3個蘋果去和兒子的7個蘋果“湊十”的過程。利用雙板將不同的方法左右對比，使學(xué)生認識到“8、7加幾”的時候不僅可以和8去湊十，也可以和7去湊十，怎么方便怎么操作，自然而然對“8、7加幾”的這個“湊十法”有了更深入的體會，知曉了“湊十”過程的不同，但本質(zhì)卻相同的道理。

又如在后來的鞏固環(huán)節(jié)中，筆者將收集的學(xué)生結(jié)果同傳到電腦后左右雙屏顯示，再一次呈現(xiàn)了不同的“湊十”過程，使學(xué)生在對比中體會到兩種不同的“湊十”方法。這兩處的鮮明對比將“湊十”這一思想深深滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更深入理解了方法背后相同的“湊十”本質(zhì)，相信這必將在學(xué)生的腦海中留下?lián)]之不去的痕跡。

實踐中，左右雙屏不僅可以呈現(xiàn)不同的方法對比，也可以在雙屏上呈現(xiàn)多個窗口任務(wù)進行教學(xué)。如可以在雙屏上同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投影作品、教師板書等內(nèi)容。但這都是為了服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生對知識能夠有更深入的理解。

二、直觀感受、聲形并茂，學(xué)生主體日漸凸顯

新課標強調(diào)：“教學(xué)活動是師生的雙邊活動”。所以說，課堂上的主角不能沒有學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能是高質(zhì)量和高效率的課堂。StarC平臺下的課堂教學(xué)對比與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，依靠信息技術(shù)的支持，將教師一支粉筆、一張嘴的授課現(xiàn)象徹底顛覆，取而代之的是學(xué)生更多自主操作、自主探索的過程。在平臺中，支持調(diào)用外部軟件，同時將學(xué)習(xí)的媒體素材、圖片信息、音視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，同步發(fā)送到學(xué)生端，變成學(xué)生自主探索研究的材料，讓學(xué)生身臨其境的探索、感受。從做中學(xué)、從玩中學(xué)，學(xué)生不斷地創(chuàng)造著課堂，教師和學(xué)生的角色悄然變化。

如筆者在教學(xué)蘇教版二年級上冊《觀察物體》一課時，新授各方向觀察小猴實物結(jié)束后，運用同傳的新技術(shù)將一個設(shè)計好的3D海綿寶寶模型同傳到了學(xué)生的學(xué)習(xí)端，使得雙屏與學(xué)生有了溝通、交互，隨后讓學(xué)生小組之間互相合作、互相探究，通過轉(zhuǎn)動3D模型進一步直觀、便捷的認識了各個方向觀察物體所得到的不同結(jié)果，這一過程的設(shè)計讓學(xué)生的感觀有了一個從小猴實物到紙面練習(xí)的緩沖過程，避免了思維上出現(xiàn)由具體實物的形象思維到紙面練習(xí)的抽象思維之間的空缺及漏洞。期間豐富的學(xué)生操作以及互相交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性悄悄的生長，華麗變身為課堂的主人。

筆者也調(diào)查了一些使用過StarC平臺的老師，不論哪個學(xué)科，都認為StarC平臺下的課堂教學(xué)讓學(xué)生參與課堂的積極性更高了，知識掌握更牢固了。因為不難發(fā)現(xiàn)，將聲音、圖像、動畫、影像等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，調(diào)用學(xué)生各部分身體器官，學(xué)生會始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、便利快捷、實時反饋，課堂教學(xué)更加高效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本為載體，學(xué)生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥，師生互動簡單，學(xué)生一整堂課都是一昧的被動接受知識，課堂效率低下。在StarC平臺中，有隨手寫、隨手畫、放大鏡等一系列方便、快捷的功能，能夠快速的進行批改、校對等，將學(xué)生的情況及時反饋，來保證課堂教學(xué)的高效。這樣的功能對于抽象性很強的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，變得尤為的實用！

如筆者在教學(xué)蘇教版二年級下冊《角的初步認識》這一課時中，課標要求學(xué)生能夠?qū)堑拇笮∮幸欢私?，在教學(xué)完角的基本知識并準備教學(xué)角的大小相關(guān)內(nèi)容時，筆者操作了StarC平臺中的放大鏡，放大了一個非常小的角，提問：放大后的角和原來的角相比，變怎么樣了？基本所有的小朋友都認為角變大了。經(jīng)過了同學(xué)們不斷的操作對比后，回顧這個問題的時候，學(xué)生們瞬間恍然大悟，一致改口認為放大后的角和原來的角一樣大。筆者想：學(xué)生有了這樣的認知沖突，必能讓學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識點牢記于心，而這也歸功于平臺中“放大鏡”功能的使用。

實際的教學(xué)中，StarC平臺中也可以利用Airplay、seewolink等技術(shù)，將教師巡視時拍攝學(xué)生的練習(xí)情況同傳到電腦，實時反饋，呈現(xiàn)學(xué)生課堂的生成，不僅使課堂顯得真實，實際上也讓教學(xué)的效率大大的得到了提高。

誠然，筆者對StarC平臺下的課堂教學(xué)總結(jié)了具有諸多的優(yōu)勢，但是在實踐過程中，筆者也存在著諸多疑惑和很多值得商榷的地方，如：長久的在StarC平臺下教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)是否變質(zhì)了？有時候，打開、切換軟件會花費較長時間，致使沒有完成教學(xué)任務(wù)，那么課堂是否真的高效了？低年級學(xué)生操作存在一定的困難，是否真的適合這樣的教學(xué)呢……諸多這樣的問題也給筆者指明了以后研究的方向，也期待著您共同來研究。

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