石增欽

摘 要： 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在新課程改革背景下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滲透素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是目前廣大初中數(shù)學(xué)教師所共同面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

新課程改革方案關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)提倡探索、動手實(shí)踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、聯(lián)系或者模仿?！背踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的被動接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。然而，在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在種種問題。針對這些問題，我們在此提出相應(yīng)的對策，以期為打造初中數(shù)學(xué)高效課堂提供借鑒。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)的偏離

受長期以來應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)依然以考試大綱為依據(jù)。數(shù)學(xué)知識的傳授僅僅浮于表面，沒有挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去認(rèn)識自己生活的環(huán)境與社會，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，即運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、方法去分析事物、思考問題?！碑?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻偏離這個方向，為了取得好的教學(xué)成績，在教學(xué)過程中教師往往周密地預(yù)先設(shè)定提問的內(nèi)容，完成哪些題目等，學(xué)生沒有任何主動權(quán)，只能被動地跟著教師的預(yù)設(shè)走，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)中教師累得不輕，學(xué)生收獲極少的現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程設(shè)計不合理

在教學(xué)過程中，由于教師嚴(yán)密周到的預(yù)設(shè)太多，教學(xué)過程按照固定的程序進(jìn)行，使得學(xué)生被動地緊跟教師設(shè)計的步伐走，課堂看似緊張而充實(shí)，學(xué)生收獲卻相當(dāng)少。如：

（1）提問過多

人們普遍認(rèn)為，“問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，始終貫徹提問教學(xué)法。從新課導(dǎo)入新知識的傳授、課堂小結(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在模式化地利用問題進(jìn)行，教師一味追求提問的“量”而輕視提問的“質(zhì)”，所以師生互動只能流于形式。比如新知識的講解環(huán)節(jié)，應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知和情感，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾，達(dá)到不憤不啟，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于教師設(shè)定的問題沒有很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教學(xué)活動中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，致使學(xué)生沒有積極地參與課堂教學(xué)。提問非但沒有引起學(xué)生的積極回應(yīng)，而且使學(xué)生的思考浮于表層，這樣的問題教學(xué)法不利于學(xué)生進(jìn)行高層次的思維活動。

（2）練習(xí)過多

大部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是在大量練習(xí)中完成的。誠然，學(xué)生練習(xí)是課堂有效教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識的機(jī)會，有助于他們更好地掌握知識和技能。但是，很多教師不能有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在講完新知識后，往往立即組織學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行練習(xí)，練完后又再講解，講完之后再練，教師完全沒有考慮學(xué)生的個體差異，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，出現(xiàn)“滿堂練”的現(xiàn)象，使學(xué)生失去將知識內(nèi)化為能力的鍛煉過程，違背新課程改革背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、針對問題的解決策略

1.教師吃透教材

課程改革對課堂教學(xué)提出了更高要求，這就要求教師更注重備課環(huán)節(jié)。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。因此，教師應(yīng)該充分理解教材，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，盡可能地揣摩教材編寫者的意圖。在吃透教材、理解教學(xué)目標(biāo)的同時還要在廣度、深度上超越教材。

2.有效組織教學(xué)過程

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，采用獨(dú)特新穎的方式導(dǎo)入新課。新課的組織注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生已有知識，善于運(yùn)用不同的表達(dá)方法和教學(xué)方法進(jìn)行新課教學(xué)。通過課堂提問可以組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同解決問題和教師答疑等形式。通過增加有效提問，減少無效或低效提問，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生思考，展示提問的有效性和目的性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.整體把握教材，化難為易

要讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，首先讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課。如何才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？這就需要教師善于讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中覺得數(shù)學(xué)并不難，總是在不知不覺中就把知識學(xué)會了，并善于讓學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的無限樂趣。要做到這一點(diǎn)，首要的是教師能熟練地掌握教材，而后通過多種方式深入淺出、化難為易，所謂熟練地掌握教材是指教師要具體掌握教材中每一個知識點(diǎn)、每一道例題和習(xí)題，并且從橫向了解所教教材每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，縱向了解這一冊教材與前后各冊教材的聯(lián)系。只有教師熟練掌握教材，才能在平時的教學(xué)中抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，注意揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移，加速學(xué)生的認(rèn)知過程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。降低學(xué)習(xí)難度，就能學(xué)得輕松，掌握得快，獲得更多成功的喜悅，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。