夏玲玲

[摘 要] 閱讀是生存于現(xiàn)代社會的每個人都必須具備的一種基本能力，書本是一個人能獲得不斷發(fā)展和成功所需知識的主要來源。本文旨在以集體活動、區(qū)域活動、專室活動、親子共讀等多種形式開展早期閱讀活動，讓幼兒在看、聽、想、問、說的語言實(shí)踐活動中提高幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，從而逐步過渡到幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀活動 幼兒 自主 閱讀能力 策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域著重指出：應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”并強(qiáng)調(diào)應(yīng)“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”。由此可見，培養(yǎng)幼兒閱讀的能力是幼兒園語言教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

一、創(chuàng)建集體閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)

集體閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合多種教學(xué)手段開展的閱讀，它能幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，是幼兒開展自主閱讀的必不可少的過程。

（一）確定各個年齡段集體閱讀書目

繪本圖畫書色彩鮮明，筆畫流暢，文字簡單精煉，它符合幼兒的年齡特征，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價值。然而市場上的繪本圖書琳瑯滿目，有的注重色彩鮮明，有的注重內(nèi)容有趣，有的注重情感教育。因此我們要根據(jù)繪本圖書的特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀能力和興趣，為幼兒選擇閱讀書目。使閱讀書目的選擇既要滿足于幼兒現(xiàn)有興趣和水平的需要，內(nèi)容又與幼兒的生活實(shí)際相貼合，有利于幼兒能力的提升。

（二）形成教師集體閱讀有效教學(xué)方案

在集體閱讀中，教師的有效教學(xué)方案對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀情感都有著重要的影響。

1.熟讀繪本，挖掘繪本價值

拿到一本繪本之后，可以擷取什么信息給幼兒？如何讓幼兒從這些美妙的圖畫書獲得學(xué)習(xí)的樂趣和生活的啟示？這是在教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題。這不僅僅需要我們有一顆幼兒般純潔的心去為幼兒們精心挑選，還需要我們有良好的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行悉心梳理、研讀。

例如中班集體閱讀活動《水果屋》。講訴的是熊媽媽的果園里結(jié)滿了各種各樣的水果，小熊一家用這些果園里的水果做成了漂亮的水果屋。故事內(nèi)容雖然簡單，但是通過研讀發(fā)現(xiàn)里面隱含了觀察、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容。于是結(jié)合幼兒實(shí)際情況，借繪本中的故事為載體，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境，讓幼兒在重現(xiàn)繪本故事的同時輕松掌握同一物品歸類的方法?；顒由鷦佑腥?，打破了常規(guī)的枯燥，幼兒們熱情高漲，神情專注。

2.合理刪減，抓住一條主線

有些閱讀材料內(nèi)容較為豐富，包含了多個方面的知識。但是在實(shí)際教學(xué)中有些內(nèi)容可能不符合幼兒的實(shí)際情況，或者由于受20分鐘的課堂時間限制，教師難以將整本繪本一一詳細(xì)講解。因此教師在審視繪本后，在選擇時要深入分析，適當(dāng)刪減。

如中班集體閱讀《艾瑪節(jié)又來了》活動前，筆者審視繪本、仔細(xì)琢磨繪本后，發(fā)現(xiàn)隨著故事的展開，還蘊(yùn)藏著豐富多樣的數(shù)學(xué)知識：比如交替排序，形狀的認(rèn)識、語言交流……但是其中有些不適合幼兒園中班的小朋友，而且要在一堂課上講完這些內(nèi)容也不現(xiàn)實(shí)。但是其中的節(jié)日設(shè)置情節(jié)卻是幼兒們最喜歡的，于是通過多媒體軟件對繪本內(nèi)容進(jìn)行了修改，去除了一些與主題無關(guān)緊要的人物，根據(jù)艾瑪身上不同顏色的格子色塊，來進(jìn)行一個有規(guī)律的排列，難度由簡到難。這樣的修改對完成教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)，起到了至關(guān)重要的作用，也符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.精心安排，巧用教學(xué)用具

在集體閱讀教學(xué)中，激發(fā)幼兒興趣，渲染學(xué)習(xí)情境，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，操作教學(xué)用具的功勞功不可沒。合理的道具設(shè)計(jì)甚至?xí)φ麄€教學(xué)過程起到事半功倍的效果。

如在小班集體閱讀教學(xué)《誰藏起來了》中，這是一本關(guān)于動物的繪本，書中所有的小動物都藏起一次。但是有的幼兒對各種顏色的分類非常模糊，于是在教學(xué)活動之前，教師給幼兒準(zhǔn)備了6種顏色卡紙，分別為：黃色，綠色，紅色，土黃色，藍(lán)色，橘色。引導(dǎo)幼兒制作教學(xué)道具。有先前的制作做鋪墊，幼兒對顏色都有了足夠的了解。整個活動中幼兒們在邊玩邊學(xué)習(xí)，感受著閱讀的魅力和樂趣，也同時享受著收獲的成功與喜悅。這樣的方式，不僅可以提高了課堂效果，而且可以“以境生情”，幼兒在參加這類活動中有游戲般的體驗(yàn)，不會覺得枯燥乏味，自然而然地就會自主參與，而且使幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥無味的集體閱讀課變得生動形象，富有情趣，在輕松中達(dá)到預(yù)定效果。

4.科學(xué)提問，發(fā)散幼兒思維

在以往的集體閱讀教學(xué)中，老師總是會問幼兒這樣一些常規(guī)而且答案較為單一的問題，如：這本書的題目是什么？故事里都有哪些人？故事講了什么事？這樣的提問固然有利于幼兒記憶故事內(nèi)容，但所提問題是單一的，答案也是封閉式的，沒有給幼兒創(chuàng)造更多的思考、想象余地。因此，在研究過程中，我們常常思考集體閱讀教學(xué)應(yīng)該常常思考該如何提問、提什么樣的問題才能真正激發(fā)幼兒的思考。

如大班集體閱讀活動《第一次上街買東西》中，圍繞一個五歲的孩子第“第一次”獨(dú)自上街去買東西而展開，于是教師通過“指認(rèn)——猜想——討論”三個步驟，既讓幼兒理解了閱讀內(nèi)容，同時幼兒的思維也得到了發(fā)散。那可是個偉大的探險啊。指認(rèn)——這個小姑娘是誰？她在干什么？她要去哪里？猜想──有一輛自行車迎面沖過來，好危險！哇，跌倒了，膝蓋破了皮，她會哭嗎？手中的硬幣掉了，該怎么辦？討論——終于走到小店門口，要怎樣跟老板開口買東西？……形式多樣、語氣多變的提問方式可以讓幼兒在回答表述過程中，留有更多的機(jī)會充分的表達(dá)，相互呼應(yīng)，當(dāng)孩子們在閱讀這本書的時候，也仿佛和主人公一起經(jīng)歷了這些冒險。

二、拓展區(qū)域、專室功能，豐富閱讀環(huán)境和內(nèi)容

區(qū)域和專室閱讀活動是幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它注重的是通過區(qū)域和專室環(huán)境的布置，書籍的篩選，內(nèi)容的優(yōu)化，給幼兒提供一個輕松愉快的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。在區(qū)域和專室閱讀方面，我們也形成了切實(shí)有效的措施。

（一）細(xì)化區(qū)域和專室閱讀書目

根據(jù)各個區(qū)域和專室的特色，我們根據(jù)圖書的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，然后根據(jù)各個區(qū)域和專室的活動，為幼兒提供合適的圖書，在切合區(qū)域主題的同時滿足幼兒的實(shí)際情感需求。

（二）形成區(qū)域和專室特色活動

以往的閱讀活動區(qū)或者與閱讀相關(guān)的活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏。我們對閱讀活動區(qū)域的環(huán)境布置和內(nèi)容設(shè)置都進(jìn)行了優(yōu)化。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的幼兒自主閱讀環(huán)境

開心閱讀屋：閱讀屋選擇在班級相對安靜的區(qū)域，設(shè)置便于取放的圖書架，提供各種閱讀材料、舒適的軟墊、輕柔的軟紗圍隔等。讓幼兒能利用一日活動的各銜接環(huán)節(jié)隨時可以接觸圖書。閱讀屋是開放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，在閱讀屋內(nèi)除了圖書外，還有些其它材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓他們自己學(xué)著書上的標(biāo)記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

新聞發(fā)布墻：結(jié)合各班幼兒中發(fā)生的好人好事，或幼兒在電視節(jié)目、周圍環(huán)境中聽到的、看到的，令他們感到新鮮有趣的事，在幼兒認(rèn)識字的范圍內(nèi)，編寫一些兒歌、小短文、小故事，放進(jìn)新聞發(fā)布墻中供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。對于大班的孩子還鼓勵全班幼兒共同創(chuàng)編一份小報，從小報的名稱、內(nèi)容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作、自主商量決定。編排后張貼展示在班級新聞墻中供幼兒自由閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)提升幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域綜合活動

當(dāng)幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，開展形式多樣的、有利于幼兒提升閱讀經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得閱讀技能的綜合活動，對幼兒自主閱讀能力的形成至關(guān)重要。

排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的故事圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，結(jié)合自己的理解、分析將圖片按序排列，并鼓勵幼兒大膽說出故事內(nèi)容。

圖書制作活動：幼兒把自己聽到的或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，或從廢舊的圖畫書上剪下自己需要的圖片，貼在一張張白紙上，畫上背景成為一幅完整的畫。幼兒根據(jù)畫面口述故事，由教師或家長幫助配上簡潔的文字，加上封底、封面，裝訂成冊。

小喇叭廣播活動：小喇叭活動讓幼兒把自己習(xí)得的兒歌、故事以自己最喜歡的表現(xiàn)方式向同伴展示，如邊表演邊講故事，配上音樂講故事，和好朋友分角色同講一個故事等等。

圖書角色講演：讓幼兒按照圖書中的角色，憑自己的意愿選擇角色，使每個人都可以擔(dān)任自己喜歡的角色，都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行講演故事。

故事盒的設(shè)計(jì)：根據(jù)不同幼兒需要，設(shè)計(jì)了《三只小豬》、《彩虹色的花》、《猴子撈月亮》等經(jīng)典的故事盒，供幼兒進(jìn)行講故事、故事表演等活動。

故事大王講故事：經(jīng)過前期激烈的班內(nèi)角逐，競選出“班級故事大王”后，每個班級的“故事大王”給全園所有的小朋友演繹一場生動的故事盛宴。

故事巡演會：選出每個班的圖書內(nèi)容講故事小能受，在全園進(jìn)行巡演。

三、轉(zhuǎn)變親子閱讀方式，形成親子閱讀舉措

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高參與親子閱讀能力。

（一）制定家長親子閱讀推薦書目

根據(jù)各個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為家長推薦適宜的親子閱讀書目，是幫助家長建立親子閱讀信心的第一步。同時，我們也結(jié)合幼兒在實(shí)際生活中遇到的問題，為每個幼兒家長針對性地推薦各種閱讀書目。如情緒不穩(wěn)定的幼兒，向家長推薦《我的感覺》系列；不喜歡參加集體活動的幼兒，向家長推薦《貝貝熊》系列叢書；對于不愛睡覺的孩子，向家長推薦《不睡覺世界冠軍》等。

（二）形成家長親子閱讀指導(dǎo)平臺

為了有效的指導(dǎo)家長參與親子閱讀活動，我們創(chuàng)建了多個平臺，形成了系列有效的措施方案：

座談會：教師和家長以座談會的形式，加強(qiáng)家長對親子閱讀重要性的認(rèn)識，并且相互交流在親子閱讀活動開展過程中遇到的問題和困難，以及探討合理有效的改進(jìn)方式。

微信群：建立了教師家長交流微信群，每個群內(nèi)都有專業(yè)的老師進(jìn)行管理，解答家長親子閱讀中遇到的問題，同時家長可以隨時匯報親子閱讀進(jìn)展，形成教師與家長之間的有效互動。

親子閱讀成長手冊：教師為幼兒制定親子閱讀成長手冊，每個家長根據(jù)自身的參與情況進(jìn)行記錄，形成成長手冊。

（三）開展家長親子閱讀活動展示

開展親子閱讀活動既能培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀，又為幼兒搭建了交流分享的平臺，開展的親子閱讀活動展示主要有：

視頻共享：家長在家和孩子進(jìn)行故事互動，錄制成視屏，發(fā)送到班級群共享。

手繪版故事書：幼兒和爸爸媽媽一起制作一本手繪版小書，通過展覽，由小觀眾們評選出優(yōu)秀小書，參加“講繪本故事”大賽活動。

故事爬上墻：家長和孩子將各自喜歡的繪本故事，畫在墻上和樹上，原本普普通通的白墻，搖身一變成為了充滿童趣的故事墻和故事樹。孩子每天散步時，就在故事樹和故事墻下講故事。

圖書漂流活動：舉行了中大班經(jīng)典繪本的“圖書漂流”活動。閱讀后家長根據(jù)情況填寫好親子共讀記錄表。

總之，3—6歲的幼兒期是人語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人形成閱讀能力的重要時期。幼兒在這一時期能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將使他們終身受益。

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