毛其明

[摘 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂。時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才，如何培養(yǎng)人的創(chuàng)造個(gè)性和發(fā)展人的創(chuàng)造能力，是教育改革的重大目標(biāo)，也是諸多教育工作者研究的重要課題。作為歷史教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)，建立新型教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 發(fā)展個(gè)性

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本改革。在教學(xué)中教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生能自己說和能自己歸納總結(jié)的，教師絕對不要說；學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)答案的，教師絕對不要提醒；學(xué)生能自己創(chuàng)新的，教師絕對不要包辦。下面，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全力為學(xué)生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，教師應(yīng)從容的多給學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師對學(xué)生的理解信任、耐心期待都能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自信，使學(xué)生具有成就感和榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的渴求，對課堂活動(dòng)的積極參與，以及久而久之產(chǎn)生的創(chuàng)造力。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答流利、思維正確時(shí)，教師可發(fā)動(dòng)全班學(xué)生用熱烈的掌聲來鼓勵(lì)他，當(dāng)學(xué)生提出各種不同的猜測或疑問時(shí)，教師可用“你的問題真有趣兒”、“想的不錯(cuò)，繼續(xù)往下思考，說不定，你會(huì)成為一名社會(huì)學(xué)家呢”等等諸如此類的評語，以激發(fā)學(xué)生更深層次的創(chuàng)新思維。

二、有效的情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步的思考，才會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)一步的創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的探究情境，學(xué)生將由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。如學(xué)習(xí)《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》一課時(shí)，我由魯迅先生的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做炮竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它來看風(fēng)水；外國用鴉片治病，中國卻拿來當(dāng)飯吃?！眮韺?dǎo)入本課，借此設(shè)置問題情境。魯迅先生所說的火藥、羅盤針都是中國古代的重大發(fā)明，什么時(shí)候發(fā)明的？它們的發(fā)明對于我國乃至于世界文明的發(fā)展有著怎樣的重要意義？在中國為什么會(huì)出現(xiàn)魯迅所說的現(xiàn)象？這說明了什么？把問題假設(shè)為 “寶藏”，解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“寶藏”。把學(xué)生置于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置，隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。娓娓動(dòng)聽的故事，吸引了學(xué)生注意力，也造成懸念，學(xué)生急于知道答案，為講解新知識(shí)鋪平了道路。這種由具體到抽象的形式，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造想象情境，變“單一思維”為“多向思維”

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在著一件比知識(shí)更重要的東西，那就是學(xué)生的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識(shí)的理解就越有自己的創(chuàng)見。如在講《宋代的社會(huì)生活》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題“宋代的社會(huì)生活有哪些變化？”有學(xué)生說“主要表現(xiàn)在衣食住行、城市生活等方面?！蔽矣忠龑?dǎo)“宋代的衣裝為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化的？”有學(xué)生回答“根據(jù)職業(yè)需要、社會(huì)制度制約、性別差異、衣料的變化等”。我又設(shè)計(jì)了“宋代的社會(huì)生活為什么會(huì)有如此巨大的變化？”有學(xué)生說“紡織技術(shù)的提高、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。等等。這樣，“引”與“導(dǎo)”貫穿，“扶”與“放”結(jié)合，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)與反思，在討論中傾聽與吸收。通過多方位、多角度的探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將自己了解到的歷史現(xiàn)象加以想象、分析、交流和整理，在學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的同時(shí)又使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展學(xué)生想象力的諸多因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

三、激發(fā)多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維的廣闊性是指全面的思考問題，多角度進(jìn)行思考，多方位進(jìn)行聯(lián)想。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一題多問的習(xí)題對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)八年級上第二單元《近代化的探索》時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生圍繞中國近代化的探索活動(dòng)，通過與西方國家近代化的歷程進(jìn)行對比、討論，從多方面舉例，揭示中國近代化道路的艱難與曲折，認(rèn)識(shí)近代西方資產(chǎn)階級道路在中國行不通，與中國國情不像符合的史實(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的陣地。以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教育手段，具有直觀性、交互性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如在講授七年級上第17課《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》時(shí)，為了加深學(xué)生對造紙術(shù)的改進(jìn)一目的了解，我采用了多媒體手段，通過制作PPT動(dòng)畫，為學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，把蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)及其制作流程直觀、鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動(dòng)的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)，也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

五、競爭合作，豐富個(gè)性

合作交流是新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，那么，學(xué)生是否真正“學(xué)會(huì)合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”？

在教學(xué)過程中，我較多的要求學(xué)生進(jìn)行競爭合作。具體做法是：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成學(xué)習(xí)小組，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要幫助同組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)關(guān)系改為“組內(nèi)成員競爭與合作”、“組與組間競爭與合作”的關(guān)系，把師生間單向或雙向的交流改為師生、生生間的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生走向講臺(tái)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，再以“小老師”主持知識(shí)競賽的方式來反饋舊知識(shí)。由此，我發(fā)現(xiàn)，知識(shí)“動(dòng)”起來了，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂也“動(dòng)”起來了。

這種競爭合作貫串整個(gè)課堂，學(xué)生帶著互賞的心情，參與課堂活動(dòng)的積極性也明顯增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了正確的看待別人，豐滿了自己的個(gè)性。

總之，教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神，為學(xué)生潛能的開發(fā)營造一個(gè)寬松的氛圍，打破學(xué)生的思維定勢，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生不僅完整的掌握了新知識(shí)，而且在創(chuàng)新體驗(yàn)過程中使得技能和情感價(jià)值觀等方面得到了充分的鍛煉和發(fā)展。