李娜

摘 要： 新課程改革對高中數學教學提出了新的要求，明確指出以學生發(fā)展為本的教學要求。目前，“應試教育”根深蒂固，師生主客地位轉換困難。本文分析了高中數學課堂教學的現(xiàn)狀，并對有效教學進行了探析。

關鍵詞： 數學課堂教學 教學現(xiàn)狀 成因分析

隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)有的許多教學模式已不再適合當今社會。因此，為了給學生營造良好的學習氣氛，許多學校開始逐漸改變應試教育的模式，嘗試使用各種教學方法。教師的教學理念和教學方法的革新，使課堂教學過程充滿生機和活力，特別是在引導學生學習、激發(fā)學習興趣方面。但是，我們也看到現(xiàn)行的高中數學課堂教學存在一些問題，認清現(xiàn)狀并對有效教學進行探析，對高中數學教學有著積極的意義。

一、高中數學課堂教學現(xiàn)狀

數學作為一門嚴謹的學科，其課堂教學過程往往是嚴肅和壓抑的。教師的高耗低效和學生的負擔過重成為目前高中數學課堂教學的兩大頑疾，這主要來自兩個方面的困擾：一是“應試教育”根深蒂固，二是師生主客地位轉換困難。

1.學生對數學有恐懼之心

由于種種原因，許多學生對數學有恐懼心理，對數學學科存在較大偏見。許多學生認為數學非常難、非常抽象，還有些學生認為數學是枯燥乏味的，對學習數學缺乏信心。更有一些學生由于一直學不好數學，考試成績不理想，而屢次被老師、家長批評。因此，面對數學一直有種挫敗感。由于學生存在各種經歷和心理，致使他們看見數學就害怕，更別提學習和鉆研了。

2.學生缺乏自主學習精神

應試教育的課堂通常都是以教師在講臺上講，學生在座位上聽并作相應筆記模式為主。這種模式使得學生過分依賴教師，希望教師能夠將題目的難點和重點劃出來，同時也期望教師能夠給自己提供詳細的解題步驟和方法，而自己就把教師的方法生搬硬套到每一個題目中，以至于學生缺乏自主解題的能力和嚴密推理的思維。

3.許多教師的教學方法存在較大問題

為了學生能夠獲得較高的分數，許多教師會想盡一切辦法為學生提供最全面的“服務”。例如：對一個題目給學生盡可能詳盡的答案，而不注重自身的思考；在課堂上很少讓學生發(fā)表自己的見解，就算有也只是蜻蜓點水般地一帶而過；有些教師布置大量習題讓學生完成，完全重量不重質，沉重的作業(yè)使學生更厭惡數學，而且出現(xiàn)了為應付作業(yè)，抄襲屢禁不止的現(xiàn)象。

4.學生與教師溝通不夠

一些教師除了上課的45分鐘之外，其他時間很少與學生交流，所以在學生出現(xiàn)學習問題的時候，教師很難站在學生的角度思考問題，而僅僅只是從自己的角度出發(fā)為學生解析遇到的難題，這使得問題不能很好地得到解決。其實許多學生都很想把數學學好，但苦于找不到適合自己的學習方法，從而漸漸失去了學習數學的動力?？梢姡嗯c學生交流，多鼓勵學生，在一定程度上會幫助學生更好地學習數學。

二、高中數學教學現(xiàn)狀的成因分析

1.數學學習動力不足

面對新的課程，大部分學生并沒有將之視為挑戰(zhàn)加以應對，而是當做困難加以回避。結果顯示，成績優(yōu)異的同學為了學習并靈活運用數學知識而盡力完成數學作業(yè)，這是因為對數學感興趣；而成績稍遜的同學，主要是被迫于高考的壓力和老師的監(jiān)督催促才學習數學的。

2.數學學習習慣較差

通過調查不難發(fā)現(xiàn)，大約70%的學生沒有針對課程的學習計劃，55%的學生不去總結梳理課堂上講過的重難點，53%的學生上課時不注意聽講，導致做課后作業(yè)時效率低下，由此可見，這些學生一是自主學習品質差，不愿意溫故知新或學習課外知識。二是上課時注意力分散，很少進行主動思考，只是一味跟隨隨老師的節(jié)奏，沒有利用好課堂聽講，以致本應在課上理解的知識拖到下課，沒有時間復習、預習，形成惡性循環(huán)。三是主動問老師問題太少，怕被老師批評，不敢求教。這雖然是學生的問題，但教師也應反省自身的教學方式與態(tài)度。

3.解題策略不科學

有的學生表示，雖然課上能聽懂老師所講內容，但考試時碰到同類題型卻無從下手；也有的學生表示，當一個方法解不出題時，很難轉換思路找到解題方法；此外，因馬虎大意而做錯題目的學生也比較多。這些不當的解題策略，都會導致學生在考試和平時作業(yè)中的失敗，從而打擊學生學習數學的積極性。

總之，在抓緊教師素質提升的同時，也要抓緊學生各項能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在實踐中感知數學學習的樂趣，并通過實際訓練掌握和鞏固數學知識，從而提高自己各方面的能力。教師要不斷學習各種先進的教學理念，配合學生的學習。因為只有大家都行動起來，才能更好地使高中生輕松、愉快地學好數學。

參考文獻：

[1]張慧妮.高中數學自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐[D].陜西師范大學，2010.

[2]董國順，霍素平.突出主體地位，關注學生發(fā)展[J].教育實踐與研究，2002（2）.

本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中數學自主課堂有效教學的實踐與研究》系列論文。（課題批準號：GS[2015]GHB0407）