李偉

摘要 隨著科技的不斷發(fā)展，新的檢驗方法在法醫(yī)學中的應用不斷增多，以講授為主的傳統(tǒng)教學方法已不能適應形勢的發(fā)展，為了提高警察院校法醫(yī)學課程的教學質量，需要進行教學方法的改革和創(chuàng)新。PBL（Problem Based Learning）教學法是基于實際案例，提出問題，學生通過自主探究和分工協(xié)作，學習隱藏的問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，有利于加強學生綜合素質的培養(yǎng)。本文從PBL教學法在警察院校法醫(yī)學教學應用的效果及存在的問題進行分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞 PBL教學法 法醫(yī)學 教學評價

“法醫(yī)學”是警察院校學生所要學習的一門重要課程，其目的是讓學生了解法醫(yī)學在案件偵察、起訴和審判中的作用及意義，掌握法醫(yī)學檢驗的基本方法，使法醫(yī)學能更好地為法律服務。但由于學時所限，使法醫(yī)學豐富的教學內(nèi)容無法完成，為了在有限的學時內(nèi)達到高質量的教學效果，我們在不斷地嘗試創(chuàng)新的教學方法，經(jīng)過初步篩選，在法醫(yī)學教學實踐中引入PBL（Problem Based Learning）教學方法，并進行了一些有益的探索。

1公安院?！胺ㄡt(yī)學”課程教學的現(xiàn)狀

法醫(yī)學是刑事科學技術專業(yè)的專業(yè)課程，與刑事科學技術及偵查學專業(yè)的關系緊密，在與公民人身權利有關的案事件的偵查、起訴、審判過程中均需要法醫(yī)學知識作為支撐。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展以及我國法制建設的不斷完善，各種新方法、新技術不斷涌現(xiàn)，一些陳舊的檢驗方法和技術將會新的方法替代，因此，在法醫(yī)學教學實踐中必須不斷充實新的教學內(nèi)容，但在教學實踐過程中也存在不少問題：從學生的角度而言，刑事科學技術專業(yè)學生沒有醫(yī)學基礎，認為學習法醫(yī)學的難度較大，加之學時較短，對知識的接受和轉化需要一定的過程，造成學生在上課時常有厭倦表現(xiàn)。對教師而言，要想在較短的時間內(nèi)安排盡可能豐富的教學內(nèi)容，就要搜尋大量的資料，備課難度加大，教學方法單一，理論與實踐相脫節(jié)。以上種種原因導致公安院校的“法醫(yī)學”課程教學質量下降，不能達能最初設定的教學目標。

2 PBL教學法的特點與優(yōu)勢

2.1PBL教學法的特點

PBL教學法是以問題為核心的教學方模式，最早由美國神經(jīng)病學教授Barrow提出，起初主要是應用于醫(yī)學教育之中，近幾年逐漸應用到各個學科的教學工作中并取得了良好的效果。PBL教學法的核心要點是“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)”，在PBL教學模式中，教師的角色由授課者轉變成學生的引導者，學生的課堂上的角色由被動學習轉變成主動學習，這種師生角色的轉變體現(xiàn)了學生在教學過程中占主導地位的思想，能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性、激發(fā)學生自主學習的熱情，有利于學生自我管理能力的提高，同時，通過分析問題、解決問題，提高了對知識的理解和應用。

2.2PBL教學法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的講授教學法相比，PBL教學法具有明顯的優(yōu)勢。以問題為基礎的PBL教學法主張以學生解決問題為核心，學生可以通過查閱教材、參考書、網(wǎng)絡以及相互討論、協(xié)作等方式自主探索，學習隱含在問題背后的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生通過PBL教學法的學習，可以培養(yǎng)自主學習和終身學習的習慣意識，并在探索問題的過程中不斷獲取新的知識。在PBL教學模式之中，問題是學習的起點和基礎，學生在學習過程中為了解決問題必須進行有目的有針對性地學習和探索，變被動學習為主動學習。作為問題來源的案例取自公安實際案例，針對性強，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在興趣和熱情的驅動下，學生為了解決問題會發(fā)揮各種潛能，通過多種途徑尋找解決問題的方法，在不知不覺中拓寬了獲取知識的空間和范圍，擴大了學習范圍，自主學習和主動學習的能力有所提高，在參加工作后面對輕松應對各種復雜情況下的問題，提高了教學的效能。在PBL教學模式中，通過教學案例的展示，將公安工作中典型案例營造了一種身臨其境的教學氛圍，使抽象的法醫(yī)學理論更加具體，與教材上枯燥的數(shù)據(jù)和描述更加生動，更加貼近公安警務實踐。同時通過教學案例將法醫(yī)基礎理論與公安警務實踐中的相關問題相互聯(lián)系，將學生應該掌握的知識點串聯(lián)成體系形成知識鏈，使學生對所學知識容易理解和掌握，同時，學生對問題進行分析總結，找到解決問題的方法，提高了學生對所學知識的綜合利用能力，提高學生對“法醫(yī)學”課程的學習興趣和獨立應對突發(fā)事件的應變能力，進一步提高“法醫(yī)學”課程的教學質量。

2.3PBL教學法可能提高學生的綜合素質

與傳統(tǒng)講授法相比，PBL教學模式中，將法醫(yī)學檢驗的知識點濃縮于一個真實的案例中，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。尤其重要的是，PBL教學模式中，學生圍繞問題開展討論，主動收集相關資料，或者通過相互交流形成解決問題的方案。通過這些訓練就可以培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力和相互協(xié)作的能力。

PBL教學過程中，學生針對提出的問題進行討論，可以激發(fā)學生認真思考的習慣，使學生在討論中思考問題，并在教師的啟發(fā)和指導下對所要掌握的知識點進行拓展和延伸，使學生在解決問題的過程中不知不覺地掌握所要學習的知識點。同時，在討論的過程中，學生相互之間可以分工合作，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，通過討論還可以相互交流，互相取長補短，學習其他同學解決問題的方法。同時，同學們在課堂上相互討論，能夠使課堂氣氛活躍，提高其在課堂上的注意力。通過課堂討論發(fā)言，對于學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及與他人溝通交流能力的提高具有重要的作用。在PBL教學模式中，通過撰寫總結報告，可以提高學生的文字表達能力和總結歸納能力。以上這些能力的提高為學生綜合素質的提高打下了堅實的基礎。

2.4PBL教學模式對教師教學工作的要求

PBL教學模式是基于案例的討論問題式教學，教師要想在課堂上順利引導學生解決問題、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就對教師的教學工作提出了更高的要求，需要教師對所講授課程及相關學科的知識融會貫通，對教學案例非常熟悉，這就要求教師必須具備扎實的專業(yè)知識、基礎知識以及本學科發(fā)展的最新前沿動態(tài)，在“法醫(yī)學”教學課程中，教師必須對“病理學”、“法醫(yī)病理學”、“遺傳學”、“法醫(yī)物證學”、“法醫(yī)毒理學”、“法醫(yī)毒物分析學”、“分子生物學”、“現(xiàn)場勘查學”等相關學科知識有深入的了解，才能確保學生在解決問題時不偏離正確的方向，起到應有的效果。實施PBL教學法對教師自身而言既是一種挑戰(zhàn)，更是一種激勵，可能促使教師加強自身業(yè)務的學習，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構，加快知識更新的速度，既提高了教學質量，又提高了教師的自身素質。

3PBL教學方法公安院校“法醫(yī)學”課程教學中的教學實踐

由于公安院校學生缺乏醫(yī)學基礎課程的學習，因此，在“法醫(yī)學”課程教學中對于不同的教學內(nèi)容如法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、法醫(yī)毒理、法醫(yī)物證、法醫(yī)精神病等相關章節(jié)的總體介紹時仍然采用傳統(tǒng)的講授法教學，使學生對損傷、中毒、生物物證的基本特征、檢驗方法、鑒識鑒別等基本知識形成總體的認識，在應用這些知識解決具體問題時引入典型的案例，將學生需要掌握的知識點融入教學案例，提出相關問題，學生可以的課上或課下可以相互討論、查閱資料來解決問題。在PBL教學法中，案例成為教學的核心和主體，因此，案例的選擇就顯得非常重要。首先應選擇公安工作中遇到的實際發(fā)生案例，才能案例圖文并茂，引發(fā)學生的學習興趣，再者，基于這些案例的問題才能更加切合實際。其次還要注意案例的時效性，應選擇新近發(fā)生的案例，盡量不選用陳舊的案例，才能緊跟新知識、新技術的發(fā)展。

為了克服課時數(shù)較少的矛盾，在PBL“法醫(yī)學”課程教學法實施中，課前可將案例發(fā)給學生，讓大家在課前學習、查閱資料，解決問題，或者提出新的問題，課上組織學生開展討論，引導學生分析問題，帶領學生對案例中所遇到的損傷特征、物證類型、檢驗方法、鑒別要點結合相關理論知識進行分析，理論聯(lián)系實際，從不同角度對問題進行分析，在整個教學過程中，將理論知識融于實際案例中，通過解決解決問題而掌握相關知識點。與傳統(tǒng)的講授教學法相比，PBL教學法能讓學生及早接觸法醫(yī)學檢案實踐和公安警務實踐，通過提出問題、分析問題、解決問題的技能訓練，有助于提高學生對專業(yè)課的學習興趣，加深學生對理論知識的理解和掌握，增強實踐應用技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和團結協(xié)作意識，對學生參加工作后綜合素質的提高具有重要的意義。

4“法醫(yī)學”課程PBL教學模式中存在的問題及應對策略

PBL教學法起源于國外并經(jīng)歷了長時間的發(fā)展完善，引入我國的時間較短，受國內(nèi)傳統(tǒng)教育體制所限，PBL教學法在國內(nèi)還沒有形成系統(tǒng)的模式，有的教師在教學工作中正在處于摸索階段，尚有一部分教師對這種教學模式存在模糊認識，在PBL教學工作中有的教師尚不能適應角色的轉換，如有的教師在PBL教學過程中以講授代替引導，不能活躍課堂氣氛，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實施PBL教學過程中需要有針對性地培養(yǎng)教師隊伍，使其逐步適應。

“法醫(yī)學”課程的內(nèi)容涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、物理學、化學等多個學科，需要的知識面廣，但公安院校學又缺乏相應的醫(yī)學基礎知識，造成學生在學習時存在的障礙較大，單靠傳統(tǒng)的講授法無法在有限的時間內(nèi)將相關知識講授給學生，而在PBL教學模式中，學生又僅能通過問題進行片段化地學習，造成知識體系不完整，不利于學生的全面發(fā)展。為了解決這個問題，教師對各個部分總論的內(nèi)容還需采用講授的方法，同時強調(diào)課前預習和課后復習的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的教學模式的教學評價主要是通過理論考試的形式來實現(xiàn)，在PBL教學模式中，學生學習的方式靈活多樣，因此，不能按照傳統(tǒng)的評價方式來評價其教學效果，應建立一套適應PBL教學模式的評價體系，既要評價學生對“法醫(yī)學”基礎知識的掌握，還要評價學生自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方法的掌握。我們在教學實踐中將PBL的教學評價分為筆試、案例討論分析、調(diào)查問卷三個部分進行，每個部各占一定的比例。通過筆試評價學生對理論知識的掌握情況，通過案例討論分析評價學生解決問題的思路，通過調(diào)查問卷了解學生對獲取知識的途徑和自主學習方法進行了解。

5總結

通過PBL教學法在“法醫(yī)學”教學實踐中的應用所反饋的信息我們表明PBL教學法在公安院?！胺ㄡt(yī)學”課程教學中具有重要的意義，實現(xiàn)了從“被動接受知識”向“主動走向知識”的轉變，學生在建構自己知識體系時處于主動的地位，同時還把課堂學習延伸到了課堂之外，通過自主學習能力的提高，把在校學習延伸到終身學習。當然，任何事情都不是萬能的，PBL教學法所獲取的知識具有片段化的特點，傳統(tǒng)講授法所獲取的知識系統(tǒng)、全面。在涉及一些基礎性知識時仍需通過教師系統(tǒng)講授，有利于學生系統(tǒng)掌握其理論體系。進行教學改革的目的是為了提高教學效能，因此，我們應該繼承傳統(tǒng)教學方法的精華部分，同時又吸收PBL教學法優(yōu)勢，使二者相互配合，優(yōu)勢互補，建立符合教學實際的教學方式，為學生構建合理的知識體系。