李偉

摘要 隨著科技的不斷發(fā)展，新的檢驗(yàn)方法在法醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用不斷增多，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，為了提高警察院校法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是基于實(shí)際案例，提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究和分工協(xié)作，學(xué)習(xí)隱藏的問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從PBL教學(xué)法在警察院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的效果及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 法醫(yī)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

“法醫(yī)學(xué)”是警察院校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，其目的是讓學(xué)生了解法醫(yī)學(xué)在案件偵察、起訴和審判中的作用及意義，掌握法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本方法，使法醫(yī)學(xué)能更好地為法律服務(wù)。但由于學(xué)時(shí)所限，使法醫(yī)學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，我們?cè)诓粩嗟貒L試創(chuàng)新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)初步篩選，在法醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法，并進(jìn)行了一些有益的探索。

1公安院?！胺ㄡt(yī)學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

法醫(yī)學(xué)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，與刑事科學(xué)技術(shù)及偵查學(xué)專業(yè)的關(guān)系緊密，在與公民人身權(quán)利有關(guān)的案事件的偵查、起訴、審判過(guò)程中均需要法醫(yī)學(xué)知識(shí)作為支撐。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及我國(guó)法制建設(shè)的不斷完善，各種新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一些陳舊的檢驗(yàn)方法和技術(shù)將會(huì)新的方法替代，因此，在法醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須不斷充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在不少問(wèn)題：從學(xué)生的角度而言，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的難度較大，加之學(xué)時(shí)較短，對(duì)知識(shí)的接受和轉(zhuǎn)化需要一定的過(guò)程，造成學(xué)生在上課時(shí)常有厭倦表現(xiàn)。對(duì)教師而言，要想在較短的時(shí)間內(nèi)安排盡可能豐富的教學(xué)內(nèi)容，就要搜尋大量的資料，備課難度加大，教學(xué)方法單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。以上種種原因?qū)е鹿苍盒５摹胺ㄡt(yī)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量下降，不能達(dá)能最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為核心的教學(xué)方模式，最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出，起初主要是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中，近幾年逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中并取得了良好的效果。PBL教學(xué)法的核心要點(diǎn)是“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，在PBL教學(xué)模式中，教師的角色由授課者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生的課堂上的角色由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的思想，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生自我管理能力的提高，同時(shí)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.2PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法主張以學(xué)生解決問(wèn)題為核心，學(xué)生可以通過(guò)查閱教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)以及相互討論、協(xié)作等方式自主探索，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣意識(shí)，并在探索問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取新的知識(shí)。在PBL教學(xué)模式之中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了解決問(wèn)題必須進(jìn)行有目的有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為問(wèn)題來(lái)源的案例取自公安實(shí)際案例，針對(duì)性強(qiáng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在興趣和熱情的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為了解決問(wèn)題會(huì)發(fā)揮各種潛能，通過(guò)多種途徑尋找解決問(wèn)題的方法，在不知不覺(jué)中拓寬了獲取知識(shí)的空間和范圍，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有所提高，在參加工作后面對(duì)輕松應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況下的問(wèn)題，提高了教學(xué)的效能。在PBL教學(xué)模式中，通過(guò)教學(xué)案例的展示，將公安工作中典型案例營(yíng)造了一種身臨其境的教學(xué)氛圍，使抽象的法醫(yī)學(xué)理論更加具體，與教材上枯燥的數(shù)據(jù)和描述更加生動(dòng)，更加貼近公安警務(wù)實(shí)踐。同時(shí)通過(guò)教學(xué)案例將法醫(yī)基礎(chǔ)理論與公安警務(wù)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題相互聯(lián)系，將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系形成知識(shí)鏈，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和掌握，同時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，找到解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合利用能力，提高學(xué)生對(duì)“法醫(yī)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，進(jìn)一步提高“法醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.3PBL教學(xué)法可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)講授法相比，PBL教學(xué)模式中，將法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)濃縮于一個(gè)真實(shí)的案例中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。尤其重要的是，PBL教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，主動(dòng)收集相關(guān)資料，或者通過(guò)相互交流形成解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這些訓(xùn)練就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和相互協(xié)作的能力。

PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，使學(xué)生在討論中思考問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生相互之間可以分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，通過(guò)討論還可以相互交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谡n堂上相互討論，能夠使課堂氣氛活躍，提高其在課堂上的注意力。通過(guò)課堂討論發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及與他人溝通交流能力的提高具有重要的作用。在PBL教學(xué)模式中，通過(guò)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。以上這些能力的提高為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4PBL教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)工作的要求

PBL教學(xué)模式是基于案例的討論問(wèn)題式教學(xué)，教師要想在課堂上順利引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，需要教師對(duì)所講授課程及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)案例非常熟悉，這就要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及本學(xué)科發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，在“法醫(yī)學(xué)”教學(xué)課程中，教師必須對(duì)“病理學(xué)”、“法醫(yī)病理學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“法醫(yī)物證學(xué)”、“法醫(yī)毒理學(xué)”、“法醫(yī)毒物分析學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)勘查學(xué)”等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有深入的了解，才能確保學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不偏離正確的方向，起到應(yīng)有的效果。實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)教師自身而言既是一種挑戰(zhàn)，更是一種激勵(lì)，可能促使教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快知識(shí)更新的速度，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教師的自身素質(zhì)。

3PBL教學(xué)方法公安院?！胺ㄡt(yī)學(xué)”課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

由于公安院校學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此，在“法醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容如法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、法醫(yī)毒理、法醫(yī)物證、法醫(yī)精神病等相關(guān)章節(jié)的總體介紹時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)損傷、中毒、生物物證的基本特征、檢驗(yàn)方法、鑒識(shí)鑒別等基本知識(shí)形成總體的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用這些知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)引入典型的案例，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)案例，提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以的課上或課下可以相互討論、查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。在PBL教學(xué)法中，案例成為教學(xué)的核心和主體，因此，案例的選擇就顯得非常重要。首先應(yīng)選擇公安工作中遇到的實(shí)際發(fā)生案例，才能案例圖文并茂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者，基于這些案例的問(wèn)題才能更加切合實(shí)際。其次還要注意案例的時(shí)效性，應(yīng)選擇新近發(fā)生的案例，盡量不選用陳舊的案例，才能緊跟新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展。

為了克服課時(shí)數(shù)較少的矛盾，在PBL“法醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)法實(shí)施中，課前可將案例發(fā)給學(xué)生，讓大家在課前學(xué)習(xí)、查閱資料，解決問(wèn)題，或者提出新的問(wèn)題，課上組織學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例中所遇到的損傷特征、物證類型、檢驗(yàn)方法、鑒別要點(diǎn)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)融于實(shí)際案例中，通過(guò)解決解決問(wèn)題而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法能讓學(xué)生及早接觸法醫(yī)學(xué)檢案實(shí)踐和公安警務(wù)實(shí)踐，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生參加工作后綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。

4“法醫(yī)學(xué)”課程PBL教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

PBL教學(xué)法起源于國(guó)外并經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展完善，引入我國(guó)的時(shí)間較短，受國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育體制所限，PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的模式，有的教師在教學(xué)工作中正在處于摸索階段，尚有一部分教師對(duì)這種教學(xué)模式存在模糊認(rèn)識(shí)，在PBL教學(xué)工作中有的教師尚不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，如有的教師在PBL教學(xué)過(guò)程中以講授代替引導(dǎo)，不能活躍課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中需要有針對(duì)性地培養(yǎng)教師隊(duì)伍，使其逐步適應(yīng)。

“法醫(yī)學(xué)”課程的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要的知識(shí)面廣，但公安院校學(xué)又缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的障礙較大，單靠傳統(tǒng)的講授法無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，而在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生又僅能通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行片段化地學(xué)習(xí)，造成知識(shí)體系不完整，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)各個(gè)部分總論的內(nèi)容還需采用講授的方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)理論考試的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，因此，不能按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，應(yīng)建立一套適應(yīng)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“法醫(yī)學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的掌握。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)分為筆試、案例討論分析、調(diào)查問(wèn)卷三個(gè)部分進(jìn)行，每個(gè)部各占一定的比例。通過(guò)筆試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，通過(guò)案例討論分析評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的途徑和自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解。

5總結(jié)

通過(guò)PBL教學(xué)法在“法醫(yī)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用所反饋的信息我們表明PBL教學(xué)法在公安院?！胺ㄡt(yī)學(xué)”課程教學(xué)中具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受知識(shí)”向“主動(dòng)走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在建構(gòu)自己知識(shí)體系時(shí)處于主動(dòng)的地位，同時(shí)還把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提高，把在校學(xué)習(xí)延伸到終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何事情都不是萬(wàn)能的，PBL教學(xué)法所獲取的知識(shí)具有片段化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)講授法所獲取的知識(shí)系統(tǒng)、全面。在涉及一些基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)仍需通過(guò)教師系統(tǒng)講授，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握其理論體系。進(jìn)行教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)效能，因此，我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華部分，同時(shí)又吸收PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，使二者相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。