沈燕

摘要 在國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段各大高職院校當(dāng)中的思政教育方面，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活和課業(yè)，但是并沒有深入?yún)f(xié)作與配合。本篇文章主要探討了在高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生開展思政教育的過程當(dāng)中協(xié)作與配合方面存在的問題，并分析促使高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)作與配合的有效推動(dòng)力，繼而對(duì)高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思政教學(xué)方面協(xié)作與配合的渠道和途徑加以闡述。

關(guān)鍵詞 高職院校 輔導(dǎo)員 專業(yè)課教師 思想政治教育 協(xié)作路徑

0前言

在國(guó)內(nèi)各大高職院校的運(yùn)營(yíng)過程當(dāng)中，教師隊(duì)伍都由各個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩部分構(gòu)成。然而在長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在職能分工方面都是各做各的，雙方缺乏交流和溝通，無法綜合性地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。而在現(xiàn)階段高職院校當(dāng)中存在的主要問題是，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)自身的職責(zé)過于分化，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)專門負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教學(xué)，而專業(yè)課教師只需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。甚至在一些專業(yè)課的授課過程中，有些教師會(huì)口無遮攔，在一定程度上給學(xué)生帶來了負(fù)面影響，而這也就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生開展思政教育時(shí)會(huì)受到阻礙。

1高職院校當(dāng)中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思政教學(xué)方面合作所出現(xiàn)的問題

伴隨著各大高職院校當(dāng)中逐漸壯大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，針對(duì)學(xué)生思政教育方面的標(biāo)準(zhǔn)要求也變得更高，但是，長(zhǎng)期以來，各個(gè)專業(yè)課的教師卻逐漸忽略了對(duì)學(xué)生這一方面的教育。大部分專業(yè)課教師都認(rèn)為將自己分內(nèi)的事情——傳授專業(yè)知識(shí)做好即可，而思政方面的教育只需要交給輔導(dǎo)員就行。從本質(zhì)上來說，這種“由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)”的認(rèn)知便是錯(cuò)誤的，由于專業(yè)課教師對(duì)于這一方面的教育教學(xué)不夠重視，甚至視而不見，自然就無法與輔導(dǎo)員開展相應(yīng)的協(xié)作與配合。甚至在一些專業(yè)課的授課過程當(dāng)中，有些教師會(huì)口無遮攔，在一定程度上給學(xué)生帶來了負(fù)面影響，而這也就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生開展思政教育時(shí)會(huì)受到阻礙。除此以外，國(guó)內(nèi)許多高職院校在量化考核制度方面都較為單薄，很多輔導(dǎo)員所重視的都是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課的掌握程度，在思政教育方面有所忽略。而這也致使專業(yè)課教師為了達(dá)到學(xué)期末的考核標(biāo)準(zhǔn)，徹底將教學(xué)目標(biāo)放在課時(shí)設(shè)置以及教學(xué)成績(jī)等有關(guān)績(jī)效方面，自然而然地就沒有多余的精力關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)品德。思政教育的重?fù)?dān)完全落在了輔導(dǎo)員身上，不知不覺中增大了高校輔導(dǎo)員的工作量，也帶來了一定的壓力。

2高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思政教學(xué)方面合作的推動(dòng)力

2.1教學(xué)過程中相同的目標(biāo)

在國(guó)家出臺(tái)并推行的高職院校有關(guān)政策中，明確地提出在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，每一門學(xué)科都具備思政培育功能。因此，每一位教師，不管是負(fù)責(zé)校內(nèi)的哪部分職能，都需要以身作則，為學(xué)生的思政教育起到帶頭作用。各位教師需要時(shí)刻保證良好的工作態(tài)度，保證自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在日常生活中影響學(xué)生。特別是專業(yè)課教師，萬萬不可在教學(xué)過程中只關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)，要知道，思政教育必須要全面滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，并在生活的各個(gè)方面有所貫徹。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師同為高校教師隊(duì)伍中的成員，就必須共同承擔(dān)這份責(zé)任，在工作期間開展良好的協(xié)作，明確各自職能的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的養(yǎng)成。在不斷的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的、高尚的人格。

2.2教學(xué)過程中多領(lǐng)域的結(jié)合

在高職院校中，無論是負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活方面的輔導(dǎo)員，還是負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教學(xué)的專業(yè)課教師，其教育和服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生。輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生日常方面的各項(xiàng)事務(wù)更加關(guān)注，并定期組織班級(jí)內(nèi)的同學(xué)開展班會(huì)和相關(guān)的黨建工作等，而專業(yè)課教師的工作重點(diǎn)則更加偏重對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)與技能。簡(jiǎn)單來說，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的教育，一方側(cè)重于課外，一方側(cè)重于課內(nèi)。整體上說，思政教育是課內(nèi)和課外多個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作，從本質(zhì)上來說都離不開對(duì)學(xué)生思政素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師各自所負(fù)責(zé)的職能是相輔相成的。

2.3互補(bǔ)的教學(xué)形式

很多高校的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中都更加看重學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，其自身也會(huì)在備課期間更加關(guān)注理論和實(shí)踐方面的知識(shí)。通常在這種情況下，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)專業(yè)課教師產(chǎn)生崇拜心理，愿意跟隨其學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能和知識(shí)。但是，一些專業(yè)課教師缺乏必要的人文素質(zhì)修養(yǎng)，經(jīng)過一定時(shí)間的相處，學(xué)生便會(huì)對(duì)其失去尊敬的心理，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，這些專業(yè)課教師并不能真正成為自己的榜樣。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員雖然在思政教育方面有著較強(qiáng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是因?yàn)槿鄙賹?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上平曰與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較少，很難展示出自身的人格魅力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也無法盡快和其他教師溝通探討，思政教學(xué)的真正作用無法發(fā)揮出來。這就需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在發(fā)揮各自職能的時(shí)候，還要注意相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。

3高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思政教學(xué)方面合作的路徑

3.1提高培訓(xùn)力度，加強(qiáng)校內(nèi)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

首先，想要保證高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師開展長(zhǎng)期協(xié)作，雙方必須都要具備一定程度的思政素養(yǎng)。需要從本質(zhì)上對(duì)“以德服人”的認(rèn)知有所改觀，全面貫徹并落實(shí)好以人為本的教學(xué)原則。只有遵循了這一原則，才能保證輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師長(zhǎng)期開展有效的協(xié)作。除此之外，高校管理者應(yīng)當(dāng)定期開展對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思政培訓(xùn)，使其能夠在教學(xué)過程中有所交流，相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在提升自身思政素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)有促進(jìn)作用。

3.2合理構(gòu)建信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向溝通

對(duì)于學(xué)生來說，其主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)所便是課堂。在課堂當(dāng)中，學(xué)生的一舉一動(dòng)都能夠非常直觀地呈現(xiàn)在教師面前。但是由于工作性質(zhì)的原因，輔導(dǎo)員很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上的表現(xiàn)也難以在第一時(shí)間獲悉。而專業(yè)課教師則對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)難以了解。這種情況下，合理地構(gòu)建信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向溝通就顯得尤為重要。可以建立班級(jí)內(nèi)部的QQ群或微信群等便于聯(lián)系的社交平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介在第一時(shí)間互相傳達(dá)信息，在一定程度上也便于對(duì)學(xué)生開展思政教育。

3.3全面展示專業(yè)課教師的特長(zhǎng)，與輔導(dǎo)員進(jìn)行互補(bǔ)

從課堂教學(xué)這一角度來看，專業(yè)課教師顯然更加方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授過程中，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保證自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)，起到以身作則的帶頭作用，將思政教育的優(yōu)勢(shì)和功能全面發(fā)揮出來。通過潛移默化的影響感染學(xué)生形成優(yōu)秀的價(jià)值觀和人生觀，與輔導(dǎo)員展開工作上的互補(bǔ)。在課堂以外，專業(yè)課教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)將思政教育有效融入其中。

3.4構(gòu)建合理的獎(jiǎng)懲體系與評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)內(nèi)許多高職院校在量化考核制度方面都較為單薄，很多輔導(dǎo)員所重視的都是學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的掌握程度，在思政教育方面有所忽略。而這也致使專業(yè)課教師為了達(dá)到學(xué)期末的考核標(biāo)準(zhǔn)，徹底將教學(xué)目標(biāo)放在了課時(shí)設(shè)置以及教學(xué)成績(jī)等有關(guān)績(jī)效方面，自然而然地就沒有多余的精力關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)品德。在量化考核方面，國(guó)內(nèi)各大高職院校的側(cè)重點(diǎn)還需要有所改進(jìn)。應(yīng)當(dāng)制定出合理的獎(jiǎng)懲體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，主要目的是調(diào)動(dòng)起教職員工的工作熱情。

4結(jié)論

在國(guó)家出臺(tái)并推行的高職院校有關(guān)政策中，明確地提出在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，每一門學(xué)科都具備思政培育功能。因此，每一位教師，不管是負(fù)責(zé)校內(nèi)的哪部分職能，都需要以身作則，為學(xué)生的思政教育起到帶頭作用。各位教師需要時(shí)刻保持良好的工作態(tài)度，保證自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在日常生活過程中影響學(xué)生。思政教育必須要全面滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，并在生活的各個(gè)方面有所貫徹。這也需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同承擔(dān)這份責(zé)任，在工作期間開展良好的協(xié)作，明確各自職能的同時(shí)狠抓對(duì)學(xué)生的思政教育。正確地將思政教育與學(xué)生的每一次成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為國(guó)家培育出更多的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。