楊柏

（江西省弋陽縣港口中心小學 江西上饒 334400）

摘要：自從課改計劃被有效提出并不斷深入之后，學校提高了數(shù)學課程的高效教學的重視，重點關注小學生數(shù)學思維與學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了能夠使小學生在數(shù)學課堂上完成課程的自主探究，充分發(fā)揮以學生為課堂主體的教學目標的價值，學校決定以小組合作的教學形式，實現(xiàn)數(shù)學教學計劃的高效完成。本文針對小學數(shù)學的小組合作教學模式進行具體分析，并探討合適的教學路徑，提升課堂效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；小組合作；探究教學

前言：小組合作教學模式是數(shù)學科目教學策略上的一次創(chuàng)新，充分滿足了課改計劃對學生綜合素質的培養(yǎng)、訓練需求。學校在調整小學數(shù)學課堂教學時，將小組合作納入到創(chuàng)新型教學手段當中。不僅可以滿足學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成標準，也符合實現(xiàn)學生整體素質提升的教學需求。學生通過小組合作的形式自主探究課堂內容，獲得創(chuàng)新型思維、以及具有強大邏輯性的思考意識。同時，通過充分的交流與探討，增加學生之間的團隊配合力，為其適應今后深層次的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

一、將小組合作教學模式應用到小學數(shù)學課堂教學中的必要性分析

為了滿足課改計劃的新要求，引進小組合作教學模式，調整課堂教學策略，將會呈現(xiàn)出比較高效的數(shù)學課堂教學狀態(tài)。第一，學生通過小組的形式她探究課堂內容，在探究過程中不斷的思考、總結以及分享心得。從而使學生的整體思維，交流水平獲得明顯提升[1]。第二，這種教學模式是建立以發(fā)揮學生主觀能動性為主的課改計劃要求的基礎上，所創(chuàng)新出的一種全新教學模式。更加互動、開放式的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學生的參與熱情，可以顯著提高課堂教學效果與質量。最終，學生經過合作式的探究訓練，形成比較良好的數(shù)學學科品質。

二、將小組合作教學模式應用到小學數(shù)學課堂中的具體途徑探究

（一）明確合作教學理念，提升教師整體素質

小組合作作為一種創(chuàng)新型的教學手段，相較于以往的應試理念下的教學模式存在著較大的不同，并伴有顯著性優(yōu)勢。因此，老師在開展實際教學之前，首先要明確教學理念，將學生視為課堂主體的前提下，開展教學方案的設計與教學資源的合理開發(fā)。方便老師有針對性的調整課堂教學策略，將小組合作教學模式在數(shù)學課程中的價值得以充分發(fā)揮。同時，教師為了能夠在實際教學中將小組合作教學效果發(fā)揮到極致，必須加強自身教學素質的訓練與提升。一般來講，教師要結合先進的教學設備，完善在自身小組合作教學模式上的應用技能，提升小學數(shù)學課堂教學的實際水平。

（二）針對學生學科水平，均衡分配小組成員

教師在開展小組合作實際教學之前做好基礎準備工作是很有必要的：首先，老師應該重點關注班級學生的數(shù)學水平及上升空間。然后，按照學生表現(xiàn)出的學習差異進行合理分組，保障各個小組所呈現(xiàn)的探究水平均衡[2]。比方說，老師在進行分組時，要從多角度考慮學生的實際情況，包括性格、喜好，基礎水平以及交流，總結方面的綜合技能，從而使分組更加的合理、有助于獲得學生的整體認同。

（三）規(guī)范學生座位布局，方便學生展開探討

為了方便學生的合作探究，教師在劃分小組之后，要重新調整教室的格局，包括座位的分布以及座椅的擺放形式。一般來講，小組成員的人數(shù)在6-7人為最佳分配結果，老師將小組內部成員的座位調整為一排。打破了傳統(tǒng)座位排列形式存在的學生交流之間的局限性，促使小組內部成員獲得更加便利的探討、交流條件。這種全新的教室分配格局，可以使整個數(shù)學課堂教學更加協(xié)調，完善性的教學環(huán)境，為高效利用小組合作教學模式提供了基礎條件。

（四）合理設置課堂問題，激發(fā)學生探究熱情

老師在利用小組合作教學模式展開數(shù)學教學時，合理的教學內容有助于提升課堂教學效果。于是，教師可以利用先進的信息設備，優(yōu)化數(shù)學教學資源，尤其是要優(yōu)化設計課堂問題，以供學生對其進行合作探究。同時，探討問題要偏于開放式，可有效激發(fā)學生的開放以及創(chuàng)新思維[3]。例如，在講解小學人教版《數(shù)量關系》一節(jié)時，教師可以設置如下問題：“超市汽水3元/瓶，糖果5元/斤，現(xiàn)手中有40元錢，如何在保證全部花完的前提下購買這兩種東西?！敝?，學生對這一問題以小組的形式進行探究，由于問題的開放性較強，學生可以探索出幾種不同的購買方案。在探究的過程中形成較強的數(shù)學邏輯思維，逐漸提升數(shù)學學科整體修養(yǎng)。

（五）針對學生探究結果，合理制定評價機制

在進行小組合作數(shù)學教學時，為了能夠準確評價教學效果，學校必須完善數(shù)學教學評價機制。首先，學校應該打破原有的評價機制，不再單純的以學科成績作為考核指標。然后，結合學生的綜合發(fā)展以及素質需求，豐富數(shù)學教學評價內容，創(chuàng)建具有多元化特征的教學評價機制。一般情況下，教師要將學生在小組合作中的表現(xiàn)以及課后探究作業(yè)的完成情況，與學生的測評成績共同納入到課堂教學評價機制中。這樣得出的評價結果與學生的實際水平更為貼近，方便為日后教學策略的調整提供準確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

結論：綜上，小組合作作為一種全新的教學模式，將其具體應用到小學數(shù)學的日常教學中，將會呈現(xiàn)比較顯著的教學效果。在課堂上，老師對學生進行合理劃分成幾個小組，并引導學生以小組形式對課堂內容進行自主探究。通過該種學習模式的有效訓練，學生在數(shù)學思維以思考方式上都會獲得明顯提升，方便學生增加對數(shù)學內容的探究熱情，提升整體學科修養(yǎng)。教師在平常教學時要不斷調整課堂狀態(tài)，為學生全面自主展開小組合作探究提供充足的空間。

參考文獻：

[1]唐兵. 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J]. 學周刊，2016，（20）：119-120.

[2]錢芳華. 探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J]. 亞太教育，2015，（32）：180.

[3]郭淑紅. 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015，（06）：121.