覃寧

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育體制的一個發(fā)展方向，課堂早已不是原來那種教師填鴨式的方式，教育界專業(yè)人士更加注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)對知識的吸收效果和速度會高于教師教授。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以找到適合自己的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；快樂自主

雖然自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育體制推行的重點，但是初中生對自主學(xué)習(xí)的把握和自主學(xué)習(xí)能力的高低不一，且歲學(xué)習(xí)的認(rèn)知不太明確，有可能缺乏熱情，推行自主學(xué)習(xí)可能具有一定的難度，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，在此，筆者將對如何進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)提出幾點建議。

一、科學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)實踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤?dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，形成解決問題的思維意向。當(dāng)然，歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法頗多，如講故事法、談詩詞法、故典成語法、再現(xiàn)歷史畫面法等，其中，再現(xiàn)歷史畫面具有很強(qiáng)的鼓動性。如八年級上冊第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中，我在課前幾分鐘，通過多媒體播放《火燒圓明園》的錄像，主要截放火燒前圓明園的狀觀富有和火燒過程與結(jié)果的片段，當(dāng)學(xué)生看到獨具匠心的建筑精粹傾刻間變成斷壁殘垣時，在憤怒、婉惜的情感驅(qū)動下，會提出種種疑問：萬園之園的圓明園為什么會被火燒？是誰犯下這樣的滔天罪行？在這種我要答案的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會自然而然地提升到一種境界，這種境界將會給緊接的教材內(nèi)容自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢

課本是教學(xué)之本，學(xué)生大部分知識來自于課本，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)開始時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生提出明確、具體、全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)活動，可以有效的改變因漫無目標(biāo)而引起的學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)過程。如在七年級下冊第四課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，當(dāng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示后，學(xué)生就會非常清楚的知道，只要把科舉制在隋唐期誕生和完善的過程及對社會的影響三個目標(biāo)完成，就等于把本節(jié)課內(nèi)容掌握了，那么這三個目標(biāo)就成為學(xué)生下面學(xué)習(xí)活動的動力。為了成功，學(xué)生就會集中精力，緊緊圍繞三個目標(biāo)把下面的學(xué)習(xí)過程有質(zhì)量地進(jìn)行下去并完成。但注意，教師在結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，易少不易多，易小不易大，要讓學(xué)生能理解，并讓學(xué)生感覺到通過努力能完成，否則就會適得其反，學(xué)生會因看不懂或有感覺完不成的壓力造成失去信心或直接放棄的心理產(chǎn)生，造成起步失敗的結(jié)果。

三、問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有抓手

根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合教材，把目標(biāo)滲透在每目知識內(nèi)容中，收大放小，以問題形式設(shè)置科學(xué)、適宜的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生能具體操作，知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，這樣學(xué)生就會帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，從中尋求所需答案。自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，學(xué)生就會積極與同學(xué)交流探究，合作中有解決不了的或解決不徹底的疑問時，他們就會主動求救于老師，這樣，我們就會水到渠成地培養(yǎng)并教給學(xué)生一套“獨立自學(xué)——合作探究——教師釋疑”的自主學(xué)習(xí)方法。如在《科舉制》的教學(xué)中，我設(shè)置了三個問題：一是科舉制度誕生與哪幾個皇帝有關(guān)，他們各自做了什么貢獻(xiàn)？二是科舉制的完善與那幾位皇帝有關(guān)？他們各自做了什么貢獻(xiàn)？三是科舉制度對當(dāng)時社會有什么影響？這三個問題也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的抓手，通過習(xí)慣性自主學(xué)習(xí)三個程序的有效完成，本課基礎(chǔ)知識的掌握會迎刃而解。當(dāng)然，初中學(xué)生自學(xué)能力有限，他們的長處是善于記憶關(guān)鍵詞和字面的意思，而對歷史知識的內(nèi)涵所在就是經(jīng)過合作交流也不一定能理解透徹，尤其是解決實際問題的能力欠缺，教師除在課堂設(shè)計中充分估計問題和重點、難點外，在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究時必須積極巡回參與，及時掌握信息，并做好第二次備課，這樣，在學(xué)生發(fā)出疑問時就能有針對性的進(jìn)行點撥釋疑，進(jìn)而拓展提升。

四、注重展示，做好賞識激勵的評價過程

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，為調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，落實學(xué)生自學(xué)的實效性，自主學(xué)習(xí)和合作探究后的展示過程相當(dāng)重要，而展示過程中的賞識性評價更是教師重要的激勵手段。一堂歷史課教學(xué)中，如果教師能適度提出展示問題，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上安排展示過程，并適時運用賞識激勵動作語言進(jìn)行評價，可讓學(xué)困生品嘗成功的喜悅，重新找回學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，也可喚醒尖子生的智慧，開發(fā)其潛能，讓其進(jìn)一步去創(chuàng)新，得以長足的發(fā)展。但是教師在展示環(huán)節(jié)的安排上必須注意激勵性言行的有效性，切忌鼓勵和夸獎的濫用，尤其是是非觀原則的堅持。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重點在于“少教”、“多學(xué)”，關(guān)鍵在于把握“學(xué)”與“教”的度，即凡是學(xué)生自己能解決的問題主張學(xué)生自己解決；凡是學(xué)生能講能做的，主張學(xué)生去講去做。把握關(guān)鍵的基本途徑是創(chuàng)新，通過教育方法、教育手段、教學(xué)實踐的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高和教育成果的轉(zhuǎn)化。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就要抓住“興趣”這一關(guān)鍵，在導(dǎo)入、目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、評價等各環(huán)節(jié)做好設(shè)計，做好指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付超，初中歷史課堂如何進(jìn)行自主探究教學(xué)[C].教學(xué)周刊2011年23期.