馬俊華

隨著課程改革的深入發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理，暴露了許多亟待解決的問題，這其中最關(guān)鍵的是校長(zhǎng)辦學(xué)理念問題。盡管這幾年，學(xué)校管理人員參與了各級(jí)、各類形式的培訓(xùn)，但受傳統(tǒng)觀念的約束，加之受區(qū)域教育環(huán)境和相對(duì)滯后的教育人事制度改革的影響，部分農(nóng)村中小學(xué)，尤其是校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，還存在著諸多問題。

一、官位思想濃郁，熱衷各種關(guān)系的行政化運(yùn)作

長(zhǎng)期以來(lái)，受干部選拔、任用、考評(píng)等慣性思維的影響：只要任職期間，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重問題，或升遷或平調(diào)到其他學(xué)校，一般都可以享受到同等公務(wù)員待遇，即50歲多一點(diǎn)后，退居二線，頤養(yǎng)天年。這樣就讓一些校長(zhǎng)產(chǎn)生了安于現(xiàn)狀的思想：不求有功，但求無(wú)過。因此，有些校長(zhǎng)在平時(shí)的工作中，難免出現(xiàn)以行政權(quán)術(shù)來(lái)運(yùn)作學(xué)校管理，把主要精力放在協(xié)調(diào)各種關(guān)系，尤其社會(huì)關(guān)系上，而學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展問題，倒顯得不那么重要了。

二、惟上級(jí)政令行事，校長(zhǎng)自主辦學(xué)意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，行政管理模式是學(xué)校管理的主旋律，在此模式下，校長(zhǎng)的工作就是上傳下達(dá)，根據(jù)上級(jí)文件或會(huì)議要求開展工作，完成領(lǐng)導(dǎo)的安排部署，搞搞創(chuàng)建，抓抓基建，開展開展活動(dòng)，落實(shí)落實(shí)要求等等。而學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所需要的自主辦學(xué)意識(shí)，學(xué)校的特色定位與彰顯，反而淡漠以至于成了擺設(shè)，喪失了發(fā)展的激情和主動(dòng)。

三、注重了“素質(zhì)”忽視了“落實(shí)”，“以人為本”的理念與“素質(zhì)教育”的舉措貌合神離

時(shí)至今日，“以人為本”的教育理念，早已深入人心。如今，不注重師生個(gè)人素養(yǎng)的提升，不重視校園文化建設(shè)的校長(zhǎng)已經(jīng)沒有市場(chǎng)了?？墒?，在實(shí)際工作中，這種教育理念與要求，卻遭遇了實(shí)用主義思想的排擠。就連基本的“兩課一操”，依然有學(xué)校在和教育督導(dǎo)專家們“躲貓貓”，更不用說安全系數(shù)小、操作要求高、監(jiān)管不太嚴(yán)、成效不明顯的社會(huì)實(shí)踐課了。更別說為教育現(xiàn)代化而添置的大量設(shè)施設(shè)備被閑置，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，此種素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育舉措的自相矛盾現(xiàn)象仍然在一些地方大行其道，不能不說，是素質(zhì)教育的悲哀，也是對(duì)教育的犯罪。

四、依法治校意識(shí)不強(qiáng)，違規(guī)現(xiàn)象與校園安保漏洞頻現(xiàn)

近年來(lái)，全國(guó)校園安全事故頻發(fā)，引起國(guó)家主管部門的高度重視。各地教育主管部門，也不斷督促各基層學(xué)校強(qiáng)化校園安保工作，產(chǎn)生了明顯的效應(yīng)。但是平心而論，我們的校園真的平安嗎？能否建立和諧平安的長(zhǎng)效機(jī)制，體現(xiàn)了一位校長(zhǎng)對(duì)生命的尊重，對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。

我國(guó)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，作為學(xué)校最高管理者的校長(zhǎng)，既是代表學(xué)校的獨(dú)立法人代表，又是國(guó)家和政府賦予辦學(xué)自主權(quán)的學(xué)校最高管理者。作為校長(zhǎng)，擁有什么樣的權(quán)力，就要承擔(dān)什么樣的責(zé)任。作為從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的校長(zhǎng)，我們應(yīng)倍感壓力之大，責(zé)任之重，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，更新觀念，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變角色，結(jié)合實(shí)際，謀求可持續(xù)發(fā)展之策，走科研興校之路，以精致管理，促內(nèi)涵發(fā)展。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的角色意識(shí)。校長(zhǎng)不是“官”，是一份工作，一個(gè)崗位，一個(gè)施展個(gè)人才華，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)的陣地。我們應(yīng)從“官”位中解脫出來(lái)，淡化職務(wù)和權(quán)力意識(shí)，揚(yáng)棄行政管理模式中不適宜在教育教學(xué)管理中使用的部分，積極探尋新的教育教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)體系，從自身著手，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力上下功夫，提升理論水平，提高實(shí)踐能力，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，做課改的先鋒，做科研的帶頭人，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，做內(nèi)行的管理者，走教育家辦學(xué)之路。教育是系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過程，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國(guó)家未來(lái)合格公民的培養(yǎng)任務(wù)，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著落實(shí)國(guó)家教育方針和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重任。校長(zhǎng)，首先要是一位有教育理想和教育抱負(fù)的教育家，而不是政治家，要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，帶領(lǐng)全體教職員工，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬松、和諧、積極的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

其次，以人為本，追求師生共同發(fā)展。教育的發(fā)展，首先是人的發(fā)展；教育的現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。新課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。以人為本是新課改的核心內(nèi)容。我認(rèn)為，以人為本還不單指學(xué)生這一主體，還應(yīng)高度關(guān)注教師的發(fā)展。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在實(shí)施教育的主體——教師的發(fā)展上。大力開展校本培訓(xùn)，不局限于本校本地區(qū)，還應(yīng)讓一線的教育工作者走出去，接觸先進(jìn)的教育教學(xué)模式，開闊眼界，提升理念，向發(fā)達(dá)地區(qū)、教育特色地區(qū)看齊。讓教師走出去的同時(shí)，請(qǐng)教育大家來(lái)校開展培訓(xùn)，領(lǐng)悟?qū)＜覀兊慕逃砟?，縮小彼此的差距，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讓每一位教育工作者在教書育人的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與完善，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的。

再者，強(qiáng)化法制意識(shí)，規(guī)范辦學(xué)行為，構(gòu)建和諧平安新校園。以人為本，要求我們首先要尊重人。尊重人最基本的一點(diǎn)是尊重人的生命，關(guān)注生命賴以生存的環(huán)境。作為一校之長(zhǎng)，我們沒有理由不去構(gòu)建和諧平安的校園環(huán)境。生命之于人，只有一次，而對(duì)處于接受基礎(chǔ)教育階段的少年兒童來(lái)講，他們賴以學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境，不僅要安全，還要健康和諧。以法制建設(shè)為突破口，開展面向校園內(nèi)每一個(gè)人的法制教育；以規(guī)范辦學(xué)行為為重心，開足開全課程，上好實(shí)踐操作課，關(guān)注學(xué)生生存生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；以校園文化建設(shè)為抓手，開發(fā)富有地方特色的校本課程，引領(lǐng)師生關(guān)愛生活、關(guān)心環(huán)境、關(guān)注交往，全面構(gòu)建和諧融洽的校園人際關(guān)系。

國(guó)家的未來(lái)在教育，教育的未來(lái)在管理，管理的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)踐證明，一個(gè)好的校長(zhǎng)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素，從這個(gè)意義上說，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧平安校園關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。