高艷

摘 要：在二十一世紀(jì)教育改革不斷向前推進的今天，尊重學(xué)生個體差異的教育原則越來越受到教育學(xué)者的認(rèn)可和倡導(dǎo)。教學(xué)活動中尊重學(xué)生個體差異性要求教師摒棄以往慣用的同一教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和實際存在的學(xué)習(xí)問題采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，即“因材施教”。因此，本文將依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)“因材施教”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育方法；因材施教；個體差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，新課程改革要求教師組織開展的教學(xué)活動不僅僅需要立足于全體學(xué)生、堅持學(xué)生為教學(xué)主體的教育原則，同時也需要遵循“因材施教”的教學(xué)理念。因材施教是偉大的教育家孔子的先進教育思想，其主張教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采用有針對性的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動。教師實現(xiàn)“因材施教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要掌握不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、遇到的學(xué)習(xí)困境……學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，然后在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的時候根據(jù)學(xué)生的個體差異性結(jié)合不同的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)促進不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的共同發(fā)展。

材施教要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育活動中需要格外注意這兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，并且積極維持學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因材施教的教學(xué)思想體現(xiàn)了教育重視學(xué)生間的個體差異性，是科學(xué)的教育理念，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)“因材施教”呢？下文將對這一教學(xué)問題展開探究。

一、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素

熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學(xué)生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

二、建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學(xué)生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進行正確的評價，能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、以鼓勵為主的情感導(dǎo)向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學(xué)習(xí)。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

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