崔澤田

摘要：馬克思主義基本原理概論課中采用問題式教學方法，提出問題、分析問題、解決問題，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效性。問題式教學法包括理論講解、案例分析和課后習題三個維度。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論 問題式教學 實踐應用

馬克思主義基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學生學習和理解馬克思主義的基本原理，從整體上把握馬克思主義，并學會運用馬克思主義的基本原理認識和分析現(xiàn)實問題。馬克思主義基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學內(nèi)容的要求，遵循學生的認知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生結(jié)合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創(chuàng)新思維。

一、馬克思主義基本原理概論課應用問題式教學方法的必要性

2016年12月習近平在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當前高?！榜R克思主義基本原理概論”課探討的核心問題。當前大學生普遍存在對馬克思主義基本原理概論課學習熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導大學生思考，以思考推進理論認識的教學方法是推進當下高校思想政治理論課教學工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提出問題，激發(fā)學習興趣。馬克思主義基本原理課包含哲學、經(jīng)濟學和科學社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學生學起來枯燥無味，沒有學習的動力在所難免。問題式教學是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學生學習興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是馬克思主義，馬克思主義的鮮明特征等問題，提出馬克思主義是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出馬克思主義已經(jīng)過時的觀點，請同學們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導大學生積極思考，把注意力集中于課堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學效果。

第二，分析問題，學以致用。馬克思主義基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當前大學生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學生分析問題，學以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機發(fā)展到現(xiàn)代智能手機的過程。手機已經(jīng)成為當下大學生的必備品，用已學理論解釋大學生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學生的積極參與，起到學以致用的效果。

第三，解決問題，理論升華。學習和掌握馬克思主義基本原理是大學生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義。科學的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導下，大學生正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是馬克思主義基本原理概論課教學的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學生運用馬克思主義的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經(jīng)濟的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導啟發(fā)學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

二、馬克思主義基本原理概論課應用問題式教學方法的三個維度

問題式教學模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導學生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的馬克思主義基本原理概論課問題式教學模式并非就問題談問題，在教學實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：

第一，基本理論理解中的問題式教學。在馬克思主義基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當下大學生尤其是文科類學生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學過程中可針對學習熱情較高的學生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導學生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學生對基本理論的記憶。

第二，案例分析中的問題式教學。教師提供一段背景資料，然后提出問題，在問題中要求學生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識，或給出評價和分析，或提出具體的解決問題的方法或意見等，能夠有效提升大學生的理論聯(lián)系實際能力。由于馬克思主義基本原理概論課涉及社會生活的眾多方面，案例分析是較多采用的模式。案例分析中教師應盡量避免直接給出分析答案。在設(shè)問環(huán)節(jié)處應仔細斟酌盡量提出針對性較強的問題，鼓勵從不同角度給出結(jié)論的發(fā)散性思維。

第三，課后問題引導學生自學。課堂學習只是學習時間中的較少部分，高效的利用課后時間學習，能夠更好的培養(yǎng)大學生基本的理論素養(yǎng)，掌握解決問題的基本方法、基本步驟。讓大學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，這對培養(yǎng)大學生的思維能力極為重要。因此，教師應針對課堂內(nèi)容認真準備課后問題，引導大學生積極查閱甄別質(zhì)料，分析解決問題，并以鼓勵為主進行評判。