楊旭

摘 要：生活中經(jīng)常有這樣一些現(xiàn)象：有的人在不同的場合滔滔不絕，應(yīng)付自如，而有的人空有滿腹經(jīng)綸，卻是茶壺里煮餃子，有貨倒不出，這是什么原因？這就涉及一個人說話能力的問題，人的說話能力在生產(chǎn)、工作、學習和生活等方面是十分重要的，而這種能力必須在中學期間打下良好的基礎(chǔ)。語文教學中的說話教學的直接目標是培養(yǎng)和提高學生的說話能力，說話能力是中學生必須具備的語文能力之一。

關(guān)鍵詞：說話能力；培養(yǎng)；意義；途徑

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，對跨世紀的中學生的說話能力提出了越來越高的要求。說話能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，中國歷代有遠見的教育家都重視培養(yǎng)學生能言善辯的能力，在近現(xiàn)代，對語文教育研究有重大貢獻的黎錦熙、王森然、阮真等都認為應(yīng)當把培養(yǎng)學生的說話能力作為語文教學目標。由此可見，中學生的說話能力的培養(yǎng)已成為各國人才培養(yǎng)的重中之重。

一、培養(yǎng)中學生說話能力的意義

在全社會大力倡導和實施素質(zhì)教育的今天，對中學生說話能力的培養(yǎng)，已成為一種共識，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.良好的說話能力是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

社會的開放，時代的發(fā)展，尤其是科學技術(shù)的突飛猛進，信息的大量涌入，人們之間的交流越來越多地倚重于語言而不是文字，語言交際活動也日益頻繁，這使越來越多的人更加重視口語能力，較高的口語能力是現(xiàn)代人必須具備的語文能力，“口才是一個人必備的基本素質(zhì)”。因此，現(xiàn)代社會對人的口語素質(zhì)的高度重視，也給學校語文教學提出了一個新課題，語文教學要跟上時代步伐，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，就必須要培養(yǎng)學生具有較強的說話能力，將口語教學納入良性運行機制，把“說”的訓練落到實處，從而使中學生說話能力的提高變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.良好的說話能力有助于書面表達的提高。

說與寫本來就是相輔相成的。“口頭為語，書面為文”葉圣陶先生對語文學科性質(zhì)的界定，多年來已得到廣大語文工作者的認可?？陬^語言和書面語言教學是中學語文教學的主要任務(wù)。把話說好，是寫好文章的基礎(chǔ)。書面語言是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，語言教育是從口語教育開始的。在語文教學中，口頭訓練和書面訓練不可偏廢，應(yīng)當密切結(jié)合，相輔相成，互相促進。因此，我們在說話教學中不是單純進行說話技能技巧的指導，還應(yīng)將說話教學與思想教育、思維訓練、寫作和聽讀有機的結(jié)合起來，從而全面發(fā)展學生的語文能力。

3.好的說話能力有助于思維能力的發(fā)展。

說話是一種復(fù)雜的心智活動，是人們將自己的內(nèi)部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織、語言運用的技巧，是口頭表達的中心環(huán)節(jié)。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達的效果和效率。因此，良好的說話能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標志，進行說話能力的訓練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)說話能力的方法

在中學語文教學過程中，對學生說話能力的訓練，應(yīng)通過課堂教學和課外活動兩條途徑進行，這里主要談?wù)n堂教學中的訓練方法。

1.利用朗讀讓學生把口語和書面語言溝通起來。

在朗讀時應(yīng)注意：第一，朗讀指導應(yīng)切實中肯，從發(fā)音、語速到停頓、語調(diào)，都要一一指導。第二，應(yīng)采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學生都有朗讀的機會。第三、教師應(yīng)示范朗讀，也可以讓學生傾聽和模仿錄音朗讀。第四、應(yīng)配樂朗讀，調(diào)動朗讀興趣。

2.講名言、成語五分鐘活動。

具體做法：每堂課打預(yù)備鈴開始，按學號順序由一位同學到黑板上寫自己最喜歡的一句名言或成語，給所寫的每個字注音。自己讀一遍，然后領(lǐng)全班同學讀一遍，最后進行分析，說明為什么要選這一名言、成語，講明出處與含義。其他同學可對講者進行評議，可談自己的收獲、看法，可提出疑難問題。課前五分鐘講讀活動，能使學生的知識面擴大，思維活躍，閱讀分析能力得以提高，思想受教育，學習積極性得到充分調(diào)動，收獲甚豐。這一活動能促進學生口頭表達能力與書面表達能力的提高，以“聽說”帶動了“讀寫”。

3.在課本劇表演中激發(fā)學生的表演欲和想象力。

中學語文課本的許多文章（小說、戲劇）故事曲折、矛盾沖突激烈，適合學生表演。發(fā)動學生改編課文進行表演，可以調(diào)動學生的積極性去努力了解消化學過的知識，同時提高他們的創(chuàng)造性思維，使他們在實踐中創(chuàng)新。表演課本劇，改編、表演，演后再討論評析，全過程由學生自己完成，老師只在背后做指導。這樣，不僅可以激發(fā)學生主動鉆研課文，加深學生對課文的理解，更可以訓練學生的口頭表達能力及體態(tài)語言——神態(tài)、表情、手勢、體姿等，對學生的要求更高。而且，在表演中可以激發(fā)學生的潛能，為學生們展現(xiàn)自我提供了舞臺。學生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

當然，在語文教學中說話能力訓練的方法絕不僅于此，實施說話能力訓練也絕不僅限于語文教學中。事實上，配合語文教學開展的豐富多彩的課外活動，就是進行說話訓練的必不可少的重要陣地。開展古詩文朗誦會，讀書心得交流會，課本劇表演賽，學生嘗試上講臺，師生共同誦讀錄音等活動，可綜合訓練和檢測學生講話的語音規(guī)范，吐字清晰，音量適度，語言流暢，言之有序，層次分明，重點突出，句式整齊，感情豐富，思維敏捷，見解獨特，內(nèi)容深刻等。說話能力訓練可以說無處不在，無時不有。但說話能力的提高不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷一個長期的、反復(fù)的、不斷訓練的過程，才能逐漸提高。