丁靈芝

摘要：“形勢與政策”課程是高等學(xué)校思想政治理論課的重要組成部分，是每個(gè)大學(xué)生的必修課。將spoc模式應(yīng)用于高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)，有優(yōu)勢也有挑戰(zhàn)，本文在分析問題、力求創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，探索spoc模式應(yīng)用于高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)的優(yōu)化路徑，以推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)與信息化平臺(tái)的深度融合。

關(guān)鍵詞：高校 形勢與政策 spoc模式 優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0011-03

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，要求“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。在數(shù)字化時(shí)代，信息化平臺(tái)的構(gòu)建，為教學(xué)模式的變革提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制課程），與MOOC（Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）相對(duì)應(yīng)，是“一種面向?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)的小規(guī)模私人化在線課程”理念?！靶蝿菖c政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個(gè)大學(xué)生的必修課。如何將“形勢與政策”教學(xué)與信息化平臺(tái)深度融合，開辟思想政治理論課教學(xué)新模式新途徑？“Spoc+課堂教學(xué)”這種新型的混合式教學(xué)模式，也許能給解決這個(gè)問題帶來新契機(jī)。

一、Spoc模式應(yīng)用于高校“形勢與政策”教學(xué)的機(jī)遇分析

1.Spoc個(gè)性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)“形勢與政策”課程的吸引力和針對(duì)性

由于Spoc模式具有學(xué)習(xí)對(duì)象小規(guī)?；汀八饺硕ㄖ啤钡慕虒W(xué)理念，這就使線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂實(shí)踐活動(dòng)更具個(gè)性和多樣性。Spoc不是簡單的在線視頻的教學(xué)，而是可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)：在spoc平臺(tái)上傳豐富的信息資料，把抽象的理論以生動(dòng)活潑、時(shí)尚現(xiàn)代的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)課程的趣味性；spoc促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，量身定做課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與、享受其中，增強(qiáng)課程的吸引力；spoc可以智能分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育；學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與場所、交流對(duì)象等，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

將spoc模式應(yīng)用于“形勢與政策”教學(xué)中，可以突出其個(gè)性化設(shè)計(jì)。Spoc平臺(tái)可以運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如看視頻次數(shù)、下載資料字?jǐn)?shù)、發(fā)表主題數(shù)等，顯示平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師在充分分析了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥：觀察分析學(xué)生對(duì)課程資源的關(guān)注度，結(jié)合作業(yè)完成情況，老師可以判斷出課程資源的有效性，及時(shí)調(diào)整更新課程資源；用數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的思想狀況和關(guān)注焦點(diǎn)，便于教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和情感交流；通過課程討論區(qū)，能夠梳理歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，據(jù)此調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“形勢與政策”教育教學(xué)效果。

2.Spoc的開放性、交互性功能有利于增強(qiáng)“形勢與政策”課程的親和力

Spoc具有發(fā)帖、瀏覽、評(píng)論、點(diǎn)贊、收藏、互動(dòng)交流等強(qiáng)大功能，有利于增強(qiáng)“形勢與政策”課程的親和力。首先，學(xué)生能夠及時(shí)地獲取國際國內(nèi)形勢政策的各種信息，并對(duì)感興趣的事件、政策與他人交流討論，充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這是一種積極的自我教育，同時(shí)，教師可以放下“師道尊嚴(yán)”，趁機(jī)開展思想引導(dǎo)，打破以往“灌而不疏”的局面。其次，教師還可以通過評(píng)論以及瀏覽的頻率與次數(shù)，第一時(shí)間把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，溝通情感，拉近距離，做學(xué)生的知心朋友，真正達(dá)到“親其師而信其道”的效果。第三，教師及時(shí)在spoc平臺(tái)中補(bǔ)充新內(nèi)容和新案例，使學(xué)習(xí)與生活深度結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行第一手的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)“形勢與政策”課程的親和力。

3.spoc帶來了教學(xué)場景的虛擬化，有利于增強(qiáng)“形勢與政策”課教學(xué)的時(shí)效性

“形勢與政策”課教學(xué)必須對(duì)最近發(fā)生、變動(dòng)的事實(shí)作出最直接而迅速的反映，它重在傳達(dá)信息、反映動(dòng)態(tài)與最新變化，要求教師和學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)事的發(fā)展和政策的變遷。這就要求教師通過各大主流媒體對(duì)重大事件、重大紀(jì)念日等給予密切關(guān)注，并在spoc平臺(tái)以各種形式開展全方位的介紹，在知識(shí)點(diǎn)上傳資料包，或者在課程討論區(qū)發(fā)布話題展開討論。且方便快捷，不受時(shí)間、空間限制，教室、圖書館等場所被虛擬化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的延展。師生利用spoc平臺(tái)及時(shí)獲取時(shí)代性、時(shí)尚性的信息與政策內(nèi)容，大大增強(qiáng)了“形勢與政策“教育的時(shí)效性。

4.spoc充分挖掘和激發(fā)教師潛能，有利于提升“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)意義上的教師相比，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師在基本素質(zhì)、地位作用、工作內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面都有新的定位與要求。將spoc模式運(yùn)用于“形勢與政策”課程的教學(xué)，首先，能夠促進(jìn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色從傳授者向促進(jìn)者和陪伴者的轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生課堂聽講向?qū)W生自主、協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式從單一的課堂教學(xué)向“spoc+課堂教學(xué)”的新型混合式模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)流程從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。另外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“導(dǎo)入”，而是觀點(diǎn)或立場的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，這無疑增加了課堂教學(xué)的深度，提高了課堂教學(xué)效益。

其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也要重新鑒定：第一， SPOC模式將會(huì)重點(diǎn)要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)老師探索線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式和手段，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)理念。第二，教師的課程貢獻(xiàn)度也將成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師挖掘、篩選富有教育價(jià)值的資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的需求，進(jìn)行課程開發(fā)，并適時(shí)更新課程資源，與教師同行甚至學(xué)生合作開發(fā)教學(xué)資源。第三，教師的工作場域和方式發(fā)生了變化，在線教學(xué)比例會(huì)逐漸加大，教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)不止于課堂。第四，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任心和人格魅力的要求將越來越重要，對(duì)教師的數(shù)字化素養(yǎng)要求也會(huì)越來越高?？傊?，將spoc模式運(yùn)用于“形勢與政策”教學(xué)中，能夠促使老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時(shí)將靈感和創(chuàng)意付諸教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提升“形勢與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、spoc模式應(yīng)用于高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)的困境分析

1.Spoc平臺(tái)有待進(jìn)一步建設(shè)和完善

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自媒體海量的信息、互動(dòng)式的表達(dá)沖擊著“形勢與政策”課教學(xué)的政治性和導(dǎo)向性。而為學(xué)生“量身定做”的spoc教學(xué)平臺(tái)，需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力和影響力。因?yàn)榕cmooc相比， spoc的強(qiáng)大優(yōu)勢不是表現(xiàn)在在線課程的共享方面，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力。因此不斷豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，是推進(jìn)spoc模式持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。把spoc運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，也就是近幾年的時(shí)間，目前spoc平臺(tái)的建設(shè)還存在如下問題：平臺(tái)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及類型單一，難以滿足學(xué)生的需求，甚至有的spoc平臺(tái)只是把教材的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)制粘貼；spoc平臺(tái)出現(xiàn)教學(xué)資源堆砌現(xiàn)象，教學(xué)資源并沒有經(jīng)過老師的甄別和篩選，只是各種網(wǎng)絡(luò)資源擺放或堆積在知識(shí)點(diǎn)，過量的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理壓力；課程設(shè)計(jì)里的學(xué)習(xí)方式并沒有體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)資源缺乏必要的配套說明和診斷性測試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性；平臺(tái)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生管理和監(jiān)控考慮不足，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性，等等。

2.spoc挑戰(zhàn)著“形勢與政策”課教師的素質(zhì)和能力

首先，Spoc挑戰(zhàn)著教師的經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威，挑戰(zhàn)著教師的信息捕捉能力和動(dòng)態(tài)教學(xué)能力。形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系國內(nèi)外時(shí)政，且具有鮮明的時(shí)代特征。這就要求教師自覺利用新媒體關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事要聞，緊密跟蹤國內(nèi)外形勢的動(dòng)態(tài)發(fā)展，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，把紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息系統(tǒng)化、立體化，從而提升理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力和說服力，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷國內(nèi)外時(shí)局及黨的大政方針的教學(xué)目的。其次，目前教師缺少教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)?！靶蝿菖c政策”課教師需要具備動(dòng)態(tài)教學(xué)的能力，比別的教師更有必要提高媒體素養(yǎng)。如利用微媒體挖掘教學(xué)資源，了解國內(nèi)外形勢，把握熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值取向，幫助學(xué)生掌握分析當(dāng)前與未來形勢的能力等等。

三、Spoc模式應(yīng)用于高校“形勢與政策”教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

1.精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)性、導(dǎo)向性和針對(duì)性的統(tǒng)一

首先，堅(jiān)持知識(shí)性和導(dǎo)向性。知識(shí)性是指應(yīng)該將國家當(dāng)前所面臨的政治、經(jīng)濟(jì)形勢和國家改革發(fā)展所處的國際環(huán)境、時(shí)代背景講清楚，將黨的基本路線、重大方針和政策，講明白。導(dǎo)向性是指既要依據(jù)教育部社科司每年春秋頒布的《高?！靶蝿菖c政策”課教育教學(xué)要點(diǎn)》，又要結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)的主旋律和正能量得到傳播。

其次，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)生活實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)專題，注重教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。教師可以在每一個(gè)教學(xué)專題下結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律設(shè)計(jì)若干教學(xué)主題，并將教學(xué)專題及每個(gè)主題里可能最感興趣的話題通過在spoc討論區(qū)投票、發(fā)表意見等形式廣泛征求學(xué)生意見，最終形成2-3個(gè)聚焦度高、學(xué)生興趣濃的教學(xué)主題。同時(shí)，教師還應(yīng)利用spoc平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，通過資料下載和視頻觀看的頻率與次數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題；通過spoc討論區(qū)評(píng)論功能，及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)想法和思想動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)更新教學(xué)素材，做到把握政治方向的同時(shí)鎖定大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，使教學(xué)更加有的放矢。

2.優(yōu)化spoc教學(xué)平臺(tái)，整合多種資源，體現(xiàn)多樣性與個(gè)性化的融合

首先，spoc平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的類型要豐富多樣，要有文檔、ppt、微視頻等集文字、聲音、圖畫一體的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)資源。比如把每一個(gè)專題相關(guān)的一些文件原文、政策解讀、典型案例、講課視頻等資料上傳知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效閱讀。其次，保證spoc平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生總能找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。第三，不低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源要具有邏輯性和問題意識(shí)。可以圍繞教學(xué)專題，面向知識(shí)點(diǎn)，以問題邏輯方式設(shè)計(jì)教學(xué)體系。對(duì)每一個(gè)問題的背景知識(shí)、相關(guān)政策和重大事件的分析點(diǎn)評(píng)，制作5-10分鐘左右短、小、精的微課程。通過微課程，幫助學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)問題的來龍去脈及專家觀點(diǎn)。教師還可以通過spoc平臺(tái)采集學(xué)生的問題，不斷豐富“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系。第四，spoc平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)的建設(shè)要具備清晰的導(dǎo)航地圖。導(dǎo)航地圖就是在課程知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生呈現(xiàn)一副知識(shí)地圖，讓學(xué)生按圖索驥，有全局觀，減少學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，每個(gè)專題的學(xué)習(xí)資源還應(yīng)該提供自主診斷的測試題或者作業(yè)，以檢查學(xué)習(xí)的效果。

3.利用spoc平臺(tái)，答疑解惑，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

教師借助spoc教學(xué)平臺(tái)，延伸教學(xué)空間。首先，教師要通過spoc教學(xué)平臺(tái)，有效地將“形勢與政策”教育的時(shí)間和空間從線下拓展到線上。有意識(shí)地發(fā)布、轉(zhuǎn)載、評(píng)論有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)話題，為學(xué)生提供可靠的權(quán)威信息；以平等的身份與學(xué)生溝通交流，組成學(xué)習(xí)共同體，滲透“形勢與政策”教育；旗幟鮮明地批駁微媒體上各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和言論，避免虛假信息、錯(cuò)誤觀點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生；充分利用spoc討論區(qū)，利用點(diǎn)贊、評(píng)論功能，增強(qiáng)師生雙方的信任和親近感，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，教師輪流“巡山”，規(guī)范學(xué)生言行，避免讓討論區(qū)成為無人過問的“荒島”。這樣，教學(xué)空間大大延伸，教師不僅僅在課堂上和教室里，而且還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳道、授業(yè)、解惑。

其次，教師要在spoc平臺(tái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要更新教學(xué)理念：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師要改變“在教室里講好課就是好老師”的教學(xué)思想，而是要設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)方式和能力培養(yǎng)方式，讓學(xué)生最大可能地投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。二是要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和陪伴者。三是教師要具有重新學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師始終保持學(xué)習(xí)的激情，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力，終身受益。四是教師要提高信息素質(zhì)，鉆研信息技術(shù)，掌握相關(guān)的下載軟件、視頻合成軟件及相關(guān)的使用技巧，主動(dòng)利用自媒體資源和新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)智慧和技能。

4.創(chuàng)新spoc教學(xué)組織形式，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合

Spoc模式應(yīng)用于教學(xué)中，要求根據(jù)平臺(tái)的教學(xué)專題組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。Spoc教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目的是提高學(xué)生參與意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，給學(xué)生帶來美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣度和認(rèn)同感。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要做到統(tǒng)籌兼顧，全盤規(guī)劃。另一方面要使教學(xué)活動(dòng)兼具知識(shí)性和趣味性，知識(shí)是核心內(nèi)容，要將枯燥的理論知識(shí) “活起來”，就必須加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味設(shè)計(jì)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可以有多種形式，比如啟發(fā)討論式教學(xué)活動(dòng)：老師借助spoc平臺(tái)，通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)興趣。老師集體攻關(guān)，定期研討，尋找最佳切入點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)不同主題、不同難度的問題，在spoc平臺(tái)發(fā)布話題討論或相關(guān)作業(yè)以及拓展相關(guān)文字資料和視頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課前去進(jìn)行分析、歸納，形成自己的觀點(diǎn)，為課堂的有效學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂教學(xué)中“有備而來”，也將更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中。通過學(xué)生的課堂提問、自由討論、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的思想產(chǎn)生了碰撞，思維得到了擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)得到了深化。再比如參與體驗(yàn)式教學(xué)、時(shí)政熱點(diǎn)參與式教學(xué)、品讀經(jīng)典參與式教學(xué)等?？傊?，把spoc應(yīng)用于“形勢與政策”教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正使思想政治理論教育內(nèi)化于心，外化于行。

5.在spoc進(jìn)行多維立體化的考核，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)

Spoc考評(píng)體系是一種多維化、過程化和立體化的復(fù)合型考核體系。對(duì)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行多層次、立體化綜合反饋和素質(zhì)評(píng)估。一是spoc平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，檢測知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和討論區(qū)的溝通情況。并輔以小測驗(yàn)和作業(yè)的形式，及時(shí)考核評(píng)價(jià)。二是線上線下結(jié)合，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。在線下教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)估。三是學(xué)生日常行為表現(xiàn)，考核學(xué)生綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等都納入考核細(xì)則。四是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。比如開展同伴作業(yè)互評(píng)：各班可選舉作業(yè)評(píng)審團(tuán)，由各班評(píng)審團(tuán)開展同伴作業(yè)互評(píng)，老師制定相關(guān)的評(píng)分細(xì)則，評(píng)審團(tuán)依據(jù)評(píng)分細(xì)則與自己的判斷給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并寫下反饋意見，在討論區(qū)進(jìn)行總結(jié)，以幫助同伴更好地了解作業(yè)情況。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了保證在課程人數(shù)較多的情況下仍能得到及時(shí)的個(gè)人化的評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任學(xué)生和老師兩種角色，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

總之是以系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和人性評(píng)估相結(jié)合，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的全面評(píng)價(jià)。這種將學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系不僅能夠促進(jìn)教師的教，更主要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成關(guān)心國際國內(nèi)時(shí)事的習(xí)慣，辯證地看待與分析問題的能力，幫助學(xué)生熟悉黨和國家政策，了解我國國情，自覺將個(gè)人發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，使國家大政方針在學(xué)生中入腦、入心、踐行。

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