程景

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考中的出現(xiàn)，既是語文教學(xué)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是提升學(xué)生寫作水平的內(nèi)在要求，不容忽視。語文教師要從以往出現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)型作文題型出發(fā)，對其中所隱藏的寫作內(nèi)涵進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生正確，理性的分析寫作內(nèi)容，開展多樣化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作訓(xùn)練，以期達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；作文寫法；新材料作文；標(biāo)題作文；話題作文

一、前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考試卷中的出現(xiàn)，對于很多高中語文老師來說是一件極為新鮮的事情。因?yàn)橹罢Z文教師們遇到的是我們最常見的作文題型，如標(biāo)題作文，話題作文，以及2006年以后出現(xiàn)的新材料作文。其中標(biāo)題作文是我國自恢復(fù)高考以來，直到上世紀(jì)90年代所采用的作文題型，由于標(biāo)題作文已給出固定的寫作題目，在一定程度上禁錮了學(xué)生思維，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行作文套作提供機(jī)會(huì)，因此國家又適時(shí)推出話題作文，既是以所給出的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容而進(jìn)行選材寫出的文章就是"話題"作文，這種話題作文的優(yōu)點(diǎn)是在內(nèi)容方面沒有過多的限制，寫作形式?jīng)]有題材限制，給學(xué)生提供更廣闊的寫作空間，但是這樣往往也給學(xué)生進(jìn)行套作提供可能。鑒于此至2006年開始，新材料作文題型出現(xiàn)，并逐漸成為近年來的主流題型，但在實(shí)際的寫作過程中，同樣存在著寫作主題不確定性而讓學(xué)生套作的機(jī)會(huì)。為了有效避免學(xué)生套作，國家教育部門又在2015年高考作文中推出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，即在原有材料作文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的寫作增加任務(wù)指令，作文的寫作方向清晰，明了，突出較強(qiáng)的矛盾性，以此明確學(xué)生的寫作主題，能夠有效避免話題作文自身存在的封閉局限性以及材料作文選擇寫作角度過于泛泛的弊端，杜絕學(xué)生套作現(xiàn)象的發(fā)生。但是由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)的時(shí)間還不長，學(xué)生不能完全適應(yīng)這種新型的作文形式，如何才能讓學(xué)生快速適應(yīng)并提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作水平呢，高中語文教師又該采取哪些教學(xué)策略呢，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，研究。

二、我國高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

自我國恢復(fù)高考制度以來，作文題型也是歷經(jīng)種種變化，每次變化都帶有濃厚的時(shí)代氣息，代表著我國語文教學(xué)又進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。在這樣的背景下，我們的語文教師理應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代觀念，理應(yīng)走在作文題型所處時(shí)代的最前沿，但是有些高中語文老師的作文教學(xué)觀念依舊停留在話題作文，材料作文時(shí)代，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文還不能接受，不能接受就不能把驅(qū)動(dòng)型作文的寫作技巧教授給學(xué)生，學(xué)生又何以寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呢？

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫法探究

1.轉(zhuǎn)變教師作文時(shí)代觀

語文教師是否具有超前的時(shí)代觀念是作文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，語文教師始終走在教學(xué)的最前沿，就能把當(dāng)下最流行的作文素材，各方面的作文信息傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠盡早接觸到最新的作文知識(shí)，老師就會(huì)盡快培養(yǎng)出適應(yīng)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的學(xué)生，從而在以后的考試寫作中得心應(yīng)手。否則教師所做的一切作文教學(xué)都是徒勞無功的。

2.學(xué)會(huì)審題

任務(wù)型寫作分為閱讀材料和任務(wù)寫作兩部分。任務(wù)型作文首先要求學(xué)生全面讀懂材料內(nèi)容及含意，而不像以往那樣抓住一個(gè)詞就立意，準(zhǔn)備幾個(gè)例子就作文。任務(wù)型作文材料中往往出現(xiàn)多個(gè)人物、多種觀點(diǎn)，關(guān)系或相同或相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、比較，辯證思考，以便于立論。如2015年課標(biāo)2作文題，“你認(rèn)為誰更有風(fēng)采”，考生必須對三個(gè)人物做出權(quán)衡與選擇，優(yōu)中選優(yōu)，以便確立自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”的觀點(diǎn)。無論是聰慧過人、創(chuàng)造力驚人的大李，吃苦耐勞、崗位成才的老王，還是率性瀟灑、變業(yè)余愛好為職業(yè)的小劉，他們?nèi)酥锌傆幸环N人特別吸引學(xué)生。學(xué)生選擇時(shí)不能猶豫不決，要斬釘截鐵地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不必且不宜面面俱到。

高考語文堅(jiān)持以立德樹人為重點(diǎn)，堅(jiān)持語文的育人導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活，要求學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象做道德評判。因此，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，尤其要引導(dǎo)多關(guān)注一些時(shí)事話題、社會(huì)新聞事件，多積累素材，一旦寫作中碰到這類熱點(diǎn)題材，由這個(gè)材料引發(fā)議論，做出評判便水到渠成。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，表述能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不同于以往的作文題型，需要學(xué)生具備獨(dú)立自主的思考，較強(qiáng)的邏輯思維能力以及表述能力，才能真正完成優(yōu)秀驅(qū)動(dòng)型作文的寫作。但這些能力的具備不是學(xué)生獨(dú)自養(yǎng)成的，而是需要教師在進(jìn)行日常驅(qū)動(dòng)型作文的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)的。如以以下社會(huì)熱點(diǎn)為例：社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)護(hù)救護(hù)車搶救病人在道路行駛的過程中被過往車輛超車或堵住道路，甚至醫(yī)護(hù)人員大聲喊話仍無濟(jì)于事，導(dǎo)致不能及時(shí)將病人送往醫(yī)院救治，此種事件一出，每次都能引起人們深深的思考。救護(hù)人員說道“堵住救護(hù)車輛是對他人生命的極不負(fù)責(zé)，應(yīng)該受到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)”，而有的司機(jī)則認(rèn)為“理應(yīng)讓道救護(hù)車，但現(xiàn)在有些救護(hù)車以救人為幌子，拉著警笛搞特殊”，就此事看來，出現(xiàn)了兩種不同的聲音，你怎么看待，請針對以上某一看法，并結(jié)合所給材料內(nèi)容，說出你的觀點(diǎn)，題目自擬。這篇作文，學(xué)生如果從醫(yī)護(hù)人員的角度出發(fā)，確定立意的話，可以從情理層面，禮讓層面，擴(kuò)展層面進(jìn)行表述，情理層面，救護(hù)車是挽救他人生命的專用車輛，還有什么比挽救生命更重要，如果不禮讓，就太不近人情了。然后是禮讓層面，即使車上沒有救護(hù)的病人，救護(hù)車也有可能是去救護(hù)的途中，萬一由于自己的不禮讓，間接危害到他人生命，豈不內(nèi)疚終生。最后擴(kuò)展方面，可以延伸到國外，多舉一些主動(dòng)禮讓救護(hù)車的真實(shí)事例，看看他國民眾是如何踐行本國社會(huì)公德的。這樣開展寫作，從多角度進(jìn)行分析，設(shè)身處地的為他人著想，會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常開展多方面的驅(qū)動(dòng)型作文練習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表述能力會(huì)得到顯著提高。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，更是提升學(xué)生寫作水平的內(nèi)在要求，高中語文教師必須高度重視，并進(jìn)行以往典型驅(qū)動(dòng)型作文實(shí)例教學(xué)，加強(qiáng)開展多樣化的驅(qū)動(dòng)型作文日常訓(xùn)練，確保學(xué)生邏輯思維能力，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，最終提升學(xué)生真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型作文寫作水平。

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