李沐汐

【摘要】隨著文化、經(jīng)濟(jì)一體化，人們對(duì)英語這一世界通用語言的需求逐年上升。在教育界，慕課憑借其具有豐富的精品課程資源，使得這種新興的教學(xué)模式受到了大家廣泛的關(guān)注。本文通過討論其為大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇與面臨的挑戰(zhàn)為突破口，來闡述慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0126-01

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教學(xué)信息化也以大規(guī)模線上、線下的交叉混合教學(xué)模式不斷地引起廣大教育者的關(guān)注。就此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確指出“為滿足多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，就要引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)”，[1]而慕課這一新興的教學(xué)手段恰逢其時(shí)的出現(xiàn)在教育者的面前，從此它為大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展埋下伏筆，也為教學(xué)改革指引了方向。

二、慕課

MOOC （Massive Open On Line Course），其音譯過來就是“慕課”（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）。通過字面理解，慕課就是一種開放式課程教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種延伸。它起源于1989年美國(guó)鳳凰城大學(xué)的在線學(xué)位計(jì)劃[2]直到2012年，慕課的線上課程不計(jì)其數(shù)，它為學(xué)生提供了前所未有的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的可能性，《紐約時(shí)報(bào)》的記者將這一年稱之為“MOOC年”，而慕課在中國(guó)的發(fā)展也隨之開來，2013年各大高校聯(lián)合推出61門課程，這一年可以稱為“中國(guó)的慕課年”。慕課之所以如此受歡迎，是因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在它不僅可以實(shí)時(shí)在線的學(xué)習(xí)、發(fā)放式的互動(dòng)，也可以讓學(xué)習(xí)者自主的選擇較為感興趣的課程進(jìn)行體驗(yàn)。慕課不但具有教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課，它還具有完備的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)資源體系，是一種含有豐富教學(xué)資源的信息化技術(shù)教學(xué)手段。慕課具有三種學(xué)習(xí)理論模式：基于任務(wù)學(xué)習(xí)理論模式、基于行為主義學(xué)習(xí)理論模式、基于構(gòu)建主義與關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論模式。

三、慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

首先，慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。慕課較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具備完整的優(yōu)質(zhì)課程資源。它不設(shè)門檻，無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，它都可以為其提供優(yōu)質(zhì)、平等、免費(fèi)的課程資源。這些課程是由世界優(yōu)秀教師、學(xué)者所講，而課程內(nèi)容都處于世界前沿，具備前瞻性和實(shí)效性。慕課的設(shè)置有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以按照知識(shí)的難易程度對(duì)其進(jìn)行劃分，循序漸進(jìn)的將課程內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，以便做出合理選擇，具有針對(duì)性。與此同時(shí)，慕課的設(shè)置還具有游戲性，可以將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)編排成類似闖關(guān)游戲的形式，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革還有一重大突破，那就是真正的做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助學(xué)生來完成依照自身興趣所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，慕課可以在時(shí)間、空間上解放學(xué)生，讓他們真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)運(yùn)而生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說是一次不小的沖擊，但是其帶來的創(chuàng)新性卻不容小覷。慕課可以高效的利用碎片式的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)缴罟?jié)奏快卻渴望知識(shí)的人群中去，正是如此，人們更加主動(dòng)地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)知識(shí)。慕課時(shí)代的到來，教師角色的定位也隨之改變，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求也越來越高，不僅要求教師具備深厚的專業(yè)功底，還要求教師能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，使之成為符合新時(shí)代要求的合格教師。在課堂教學(xué)方法上，慕課也為教師帶來了便利。課前，教師將微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課上的授課環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及時(shí)有效的為學(xué)生進(jìn)行答難解疑；課后，教師通過反饋對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反思，如此環(huán)環(huán)相扣，提高了教學(xué)效率。

四、慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

慕課，作為一種依靠于信息技術(shù)的新興教學(xué)模式，不僅在源頭上豐富了大學(xué)英語教學(xué)資源，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，有利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。它為大學(xué)英語改革開創(chuàng)了先河，以新的視角探索著教學(xué)改革。慕課以其受眾群體多、信息量大、課程質(zhì)量高等優(yōu)勢(shì)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可，被視為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。只有將慕課的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，形成具有創(chuàng)新性、合作性、自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，才能真正的滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]深化大學(xué)英語教學(xué)改革 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)——第四屆全國(guó)大學(xué)英語院長(zhǎng)、系主任高級(jí)論壇紀(jì)實(shí)[D]上海外語教育出版社，2014-04-15

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程和主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）