王發(fā)州

【摘要】在新課改如火如荼進(jìn)行的大背景下，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就對(duì)教師和學(xué)生的角色定位提出了明確要求。本文就將從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的角度探討探究式教學(xué)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境；課堂實(shí)踐

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性“滿(mǎn)堂灌”的做法，剝奪了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，由于教師的包辦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，極大地限制了學(xué)生思維能力的提升，遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，與高考對(duì)學(xué)生能力的立意要求背道而馳，課堂教學(xué)效果不盡人意。

新課標(biāo)教學(xué)理念下的探究性學(xué)習(xí)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。它是學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立的參與學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，它不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！边@就說(shuō)明，興趣是一種人們積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀事物的學(xué)習(xí)精神。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2有效解決實(shí)際問(wèn)題的需要

問(wèn)題情境的設(shè)置一定要有針對(duì)性和目的性，不能為了點(diǎn)綴課堂，而只是流于形式，這是對(duì)新課改的錯(cuò)誤理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中穿插情境，它的設(shè)置一定是有目的性的，是為了降低學(xué)生理解難度、解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的能力而設(shè)置的，切忌畫(huà)蛇添足。

3關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需要

不同于傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中教師的主動(dòng)給予，探究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的實(shí)際過(guò)程。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，其本身就是思維能力的發(fā)展過(guò)程，也是學(xué)生主體地位的發(fā)揮過(guò)程。通過(guò)自己的實(shí)踐和探索，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

4學(xué)生思維能力提升的需要

在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，必須要考量具體的操作價(jià)值。如果問(wèn)題設(shè)置不能促進(jìn)學(xué)生能力的提升，不僅浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生本身也是一種誤導(dǎo)。因此，在設(shè)置情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，有層次、有梯度的設(shè)置問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，吸引學(xué)生的注意力，也有助于實(shí)際問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生的思維能力也是一種鍛煉和提升。同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)、正確的價(jià)值觀。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)踐

課程選擇：人教版必修一第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》

1時(shí)事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

選擇中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在12月13日參加國(guó)家公祭日的圖片，引出什么是國(guó)家公祭日（國(guó)家公祭日就是國(guó)家為了紀(jì)念民族歷史上的重大災(zāi)難而設(shè)立的、國(guó)家級(jí)別的紀(jì)念活動(dòng)），進(jìn)而設(shè)問(wèn)：我國(guó)為什么要設(shè)立國(guó)家公祭日？讓我們把歷史的日歷定格在1937年的12月13日，正是從這一天開(kāi)始，侵華日軍在南京開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)6周的大屠殺。今天，就讓我們走近南京，走近這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

這樣的導(dǎo)入，連接歷史和現(xiàn)實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探求欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

2層次設(shè)置，解決問(wèn)題

在講述“全民族的抗戰(zhàn)”這一子目時(shí)，要注意國(guó)民黨前后態(tài)度的變化。日本法西斯專(zhuān)政建立的時(shí)候，國(guó)共兩黨正處于對(duì)峙狀態(tài)，那么，這一狀態(tài)是如何轉(zhuǎn)變的呢？這個(gè)問(wèn)題的直接拋入，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)思維上的直接轉(zhuǎn)化。所以，不妨把它轉(zhuǎn)化為這樣幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：列舉日本侵華的史實(shí)

1931年，日本發(fā)動(dòng)九·一八事變，使得東三省淪為它的殖民地；1932年1月，制造了一·二八事變；1932年3月，在東北成立了偽滿(mǎn)洲國(guó)；1935年，日本又發(fā)動(dòng)了華北事變，威脅到了北平和天津；1937年爆發(fā)的盧溝橋事變，使得日本的侵略矛頭直指北平。這樣，不難發(fā)現(xiàn)，日本的侵略是不斷深入的，中日民族矛盾也不斷升級(jí)。

問(wèn)題二：兩黨關(guān)系發(fā)生了什么變化？

面對(duì)日本全面侵華的威脅，國(guó)共兩黨在民族大義面前，由對(duì)抗走向合作。

問(wèn)題三：國(guó)民黨和共產(chǎn)黨采取了什么樣的決定？

國(guó)共兩黨組成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。

如此遞進(jìn)設(shè)置問(wèn)題組，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)和思維上的間隔，化難為易，幫助學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)。

3關(guān)注過(guò)程，重在體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)，其本身就重在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，在有些情況下，學(xué)生的參與并不能完成教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但學(xué)生的參與本身就是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力已得到鍛煉。因此，作為教師，應(yīng)該重視學(xué)生參與的過(guò)程并作出客觀評(píng)價(jià)，而不能表現(xiàn)的過(guò)于苛刻，以免挫傷學(xué)生的積極性。

在本課的教學(xué)中，要求學(xué)生分析中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：得道多助，失道寡助。請(qǐng)以此為角度來(lái)概括中國(guó)的抗戰(zhàn)為什么能夠取得勝利，可以進(jìn)行小組討論。在解決這一問(wèn)題時(shí)，有些小組會(huì)忽略從中國(guó)本身來(lái)看，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、國(guó)共兩黨合作抗戰(zhàn)，也得到了全民族的支持，所以最終會(huì)取得勝利。

因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分肯定學(xué)生參與的過(guò)程，并作出積極評(píng)價(jià)。

4情感升華，價(jià)值引領(lǐng)

在反思這段歷史時(shí)，教師提供以下幾個(gè)視角，和學(xué)生共同反思這段歷史。

視角一：日本（政府）和德國(guó)對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度——華沙之跪和安倍拜鬼

1970年，西德總理勃蘭特訪問(wèn)波蘭，按照當(dāng)天的日程安排，他們應(yīng)該前往華沙當(dāng)年的猶太人隔離區(qū)，向那里的英雄紀(jì)念碑敬獻(xiàn)花圈。勃蘭特在敬獻(xiàn)完花圈之后，突然自發(fā)下跪，向在納粹德國(guó)侵略期間被殺害的死難者道歉。勃蘭特自發(fā)性的下跪，表明了德國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于當(dāng)年所犯罪行的懺悔。

與此相對(duì)的是，日本卻矢口否認(rèn)當(dāng)年所犯的罪行。日本右翼勢(shì)力更是否認(rèn)南京大屠殺，篡改歷史教科書(shū)，安倍晉三也頻繁的參拜靖國(guó)神社。

視角二：中國(guó)、日本（民間）對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的反思

波蘭和日本先后將國(guó)內(nèi)二戰(zhàn)的遺址申報(bào)成為世界文化遺產(chǎn)，一個(gè)是波蘭的奧斯維辛集中營(yíng)，另一個(gè)是日本廣島的原子彈爆炸基地。為此，中國(guó)也提出了將731部隊(duì)的罪證遺址申報(bào)為世界文化遺產(chǎn)的設(shè)想。但是，對(duì)于這一項(xiàng)工作的申報(bào)，似乎只是當(dāng)?shù)卣陀邢薜膸讉€(gè)專(zhuān)家的熱情。其他人對(duì)此持一種近乎漠視的態(tài)度。與日本右翼勢(shì)力的極端相比，日本民間也不乏對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的人。東史郎，參加了1937年的南京大屠殺，1945年日本投降之后返回日本。后來(lái)，他整理了在中國(guó)所寫(xiě)的日記，并且出版了《東史郎日記》，無(wú)情地揭露了日軍當(dāng)年的殘暴行徑，向中國(guó)人民謝罪。

視角三：關(guān)于“小日本”之說(shuō)

我們經(jīng)常稱(chēng)日本為“小日本”，其實(shí)，日本并不小。舉三個(gè)例子來(lái)佐證：第一、人口總量，日本的人口總量為1.2億，而世界上人口過(guò)億的只有10個(gè)國(guó)家。第二、國(guó)土面積：37.8萬(wàn)平方公里，而甘肅省的面積就高達(dá)45.4萬(wàn)平方公里，這樣看來(lái)，日本確實(shí)比較小。但是，如果把日本和歐洲國(guó)家進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)日本并不小。英國(guó)國(guó)土面積為24.3萬(wàn)平方公里，德國(guó)35.5萬(wàn)平方公里，都沒(méi)有日本大。第三，經(jīng)濟(jì)實(shí)力，日本的科研實(shí)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括它暗中發(fā)展起來(lái)的軍事力量，都在世界前列，所以，我們必須承認(rèn)日本的崛起。

那么，作為一個(gè)曾經(jīng)被日本傷害的國(guó)家，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的中日關(guān)系？作為中國(guó)的青少年，我們又該怎么做？

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的反思令人驚喜，說(shuō)明本課在情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面是成功的?？茖W(xué)、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的不懈追求。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下的探究式學(xué)習(xí)，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了由教師“重教”向?qū)W生“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，突顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在具體的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮課程需要和學(xué)生的認(rèn)知能力，注重價(jià)值觀的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和健康發(fā)展。