周遠輝

[摘要]小學(xué)科學(xué)是一門特殊的學(xué)科，綜合性強、操作要求高是它的特點。教師要根據(jù)學(xué)生認知特點和學(xué)科特點開展科學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的導(dǎo)入方式對激發(fā)學(xué)生探究熱情、培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和科學(xué)精神有很大幫助。因此，教師必須創(chuàng)新導(dǎo)入形式，開展個性化教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新思維；導(dǎo)語設(shè)計

[中圖分類號]G623.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008901

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的好習(xí)慣，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)科學(xué)知識，學(xué)會將科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，科學(xué)看待問題?！币雽崿F(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較豐富，域度較廣，教學(xué)內(nèi)容既包含天文、地理，還包括健康、衛(wèi)生方面的知識。文本內(nèi)容不同，使用的疑問導(dǎo)入方式也不同。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的關(guān)注度、現(xiàn)有知識水平，適時設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問中思考，在思考中激活學(xué)習(xí)熱情。

如學(xué)習(xí)《骨骼》時，教師提出疑問：“建筑工人蓋樓時為什么要先搭建鋼筋框架呢？它的作用是什么？如果不搭建鋼筋框架會怎樣？”學(xué)生紛紛討論相關(guān)問題并舉手回答。有的學(xué)生說：“搭建鋼筋框架是為了讓大樓有一個支撐，如果沒有這個框架，大樓很容易倒塌?！睂W(xué)生回答后，教師順勢引導(dǎo)：“大樓需要鋼筋框架，人體也需要，人體的框架是由什么組成的呢？是鋼筋還是其他什么東西？”學(xué)生根據(jù)自身認知回答。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“人體內(nèi)部有一個由骨骼組成的框架，對于骨骼，你想知道些什么呢？”學(xué)生勇敢提出自己想知道的問題。在這樣的導(dǎo)語中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，思維被激活，再進行文本內(nèi)容學(xué)習(xí)就更容易了。

學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情被激活，才會主動參與到學(xué)習(xí)活動中，探究教材內(nèi)容。教師必須清楚地了解這一點，這樣在設(shè)計問題、設(shè)置疑問時才能做到有的放矢，設(shè)疑導(dǎo)入新課的目的也才能達到。

二、實驗導(dǎo)入，拓寬學(xué)生思維域度

所謂實驗導(dǎo)入法，是指利用教具開展實際操作演示活動。實驗導(dǎo)入能夠使問題形象化、直觀化、具體化，更容易打開學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察能力。

如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時，教師拿來古箏、琵琶、鼓、二胡等樂器，將學(xué)生進行分組實驗并提出問題：“大家都知道這些樂器能夠發(fā)出不同的聲音，那大家知道這些樂器的聲音是從哪發(fā)出來的，你能找一找樂器的發(fā)聲部位嗎？”學(xué)生進行實驗探究，了解各樂器不同的發(fā)音部位。實驗樂器為鼓的小組進行實驗時，學(xué)生首先用手按壓鼓面，接著在鼓面撒上豆子敲鼓，進行觀察。通過實驗，該小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)用手按壓鼓面時，鼓面沒有振動，也沒有產(chǎn)生聲音，而敲擊鼓面時，鼓面的豆子被彈了起來，同時發(fā)出了聲音，這說明鼓面產(chǎn)生了振動，所以我們小組大膽推測，聲音是由振動產(chǎn)生的?！逼渌M的學(xué)生也通過實驗得出類似結(jié)論，最后教師引出本課的課題。通過教師設(shè)計的實驗，學(xué)生觀察能力和想象力都得到了提升，學(xué)習(xí)效率也大大增強。

上課伊始，教師不給學(xué)生透露學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是用一個小實驗導(dǎo)入，使學(xué)生的思維逐漸活躍起來。試驗結(jié)束后，學(xué)生獲得一些感悟和啟示，教師再開展教學(xué)活動，自然過渡到教材知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的關(guān)注力由實驗轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容中，這樣的導(dǎo)入起到了事半功倍的效果。

三、遷移導(dǎo)入，增加學(xué)生認知渠道

教師利用學(xué)生已有知識或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，將文本知識融入其中，這就是遷移導(dǎo)入的內(nèi)涵。在進行遷移導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生通過回憶，鞏固已有知識，再通過聯(lián)想，將已有認知遷移到新認知中，建立新的知識體系。

如在學(xué)習(xí)《冷熱與溫度》時，教師從學(xué)生日常生活談起：“同學(xué)們，夏天是吃冰棒的最佳時機，相信大家也都愛吃，可你們知道冰棒是怎么做的嗎？”學(xué)生七嘴八舌地討論。有的學(xué)生說：“我最愛吃冰棒，夏天我媽媽經(jīng)常在家給我做，我看到媽媽調(diào)好材料后放進了冰箱，不一會，冰冰涼涼的冰棒就制作好了?！苯處熃又龑?dǎo)：“為什么要將材料放進冰箱呢？”學(xué)生笑道：“老師，這還不簡單啊，因為冰箱溫度低，熱水很快就結(jié)冰了?！苯處熜Φ溃骸澳敲凑l能告訴我熱水在變涼的過程中，溫度會發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行猜測。有的學(xué)生說：“我認為冰棒的制作有一個過程，這就說明熱水變涼需要一定時間，溫度也不是立刻就降低的，所以我覺得溫度下降這個過程肯定有一定的規(guī)律。”學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行猜測，進而學(xué)習(xí)新知識。這樣的導(dǎo)入方式不僅激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情，還讓復(fù)雜抽象的知識具體化、形象化，方便學(xué)生理解感知，對學(xué)生知識體系的建立有很大幫助。

遷移導(dǎo)入不是無原則的聯(lián)想，新舊知識之間必須存在某些特定的、明顯的聯(lián)系，教師要把握這一點。

對課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。為了引起學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率，教師必須巧妙設(shè)計導(dǎo)入方式，針對不同課型，選擇不同導(dǎo)入方式。

（責(zé)編韋淑紅）