楊銀萍

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年段英語課堂在語篇教學(xué)導(dǎo)入的案例，探討小學(xué)低年段的語篇教學(xué)導(dǎo)入策略，從兩個(gè)方面加以闡釋。1）基于語篇意識(shí)的教學(xué)導(dǎo)入；2）基于低年段學(xué)生特征的教學(xué)導(dǎo)入。提出教學(xué)導(dǎo)入遵從真實(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性、思維性等原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 低年段 語篇教學(xué) 導(dǎo)入策略

一、研究背景

隨著新課標(biāo)的貫徹與發(fā)展，語篇整體教學(xué)革新了傳統(tǒng)英語教學(xué)重讀寫，輕聽說的這種規(guī)整的教學(xué)理念，倡導(dǎo)將所要學(xué)習(xí)的語音、詞匯、詞法、句法、語用融入到語篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，目的是將聽、說、讀、寫等語言基本技能始終貫穿于教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，前十分鐘內(nèi)一次有效的導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，營造自然的語言氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過渡。而當(dāng)前，語篇教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)較為松散，與后續(xù)內(nèi)容缺乏連貫；難以把握導(dǎo)入的適度性，較長或過短；導(dǎo)入沒有基于真實(shí)的情境等多種問題。對(duì)于低年段小學(xué)生而言，大部分小朋友學(xué)前是零基礎(chǔ)。因此通過本課題研究，了解當(dāng)前語篇教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探索出有效的語篇教學(xué)導(dǎo)入的原則、方法及實(shí)施途徑，幫助教師對(duì)語篇教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、導(dǎo)入方式的改進(jìn)，增進(jìn)對(duì)后續(xù)課堂知識(shí)的掌握，提升課堂效率。

二、語篇教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與思考

本文重點(diǎn)探討語篇意識(shí)下的小學(xué)低年段語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則方法，從以下兩個(gè)方面：

1.導(dǎo)入基于語篇整體意識(shí)。

（1）導(dǎo)入基于真實(shí)的情境，具有真實(shí)性。以牛津版2B M2U3 Animals I like第二課時(shí)教學(xué)為例，教師把導(dǎo)入設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先自編Lets chant！本課話題 visting animals in the zoo，符合學(xué)生生活經(jīng)歷。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物地圖，并讓學(xué)生基于動(dòng)物地圖口述“I can see the…in the zoo. Theyre…”。最后教師讓學(xué)生通過聽將動(dòng)物與其特征連線。三個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于真實(shí)情境，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂。

（2）導(dǎo)入作為整體教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，要有適度性?；谡n標(biāo)要求，小學(xué)一堂課35分鐘。比例大致劃分為，課前導(dǎo)入5分鐘，文本推進(jìn)25分鐘，拓展提升5分鐘。學(xué)生一堂課前25分鐘是精力比較集中時(shí)期，若導(dǎo)入太長，勢必會(huì)讓學(xué)生主體文本學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，若導(dǎo)入較短，學(xué)生還沒有充分準(zhǔn)備好，也會(huì)影響主體文本的學(xué)習(xí)。一般導(dǎo)入環(huán)節(jié)依據(jù)平常標(biāo)準(zhǔn)兩到三個(gè)比較適宜。由于教學(xué)理念的改變，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)都有了重大的變革。

（3）導(dǎo)入評(píng)價(jià)應(yīng)有激勵(lì)性，為促進(jìn)教與學(xué)起作用。教師結(jié)合本課話題創(chuàng)新了評(píng)價(jià)體制，在日常評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為 Which group will get more animals friends？ 學(xué)生喜歡小動(dòng)物，非常愿意通過自己的努力得到更多的動(dòng)物朋友，看到學(xué)生們熱情高漲。

（4）導(dǎo)入要具有創(chuàng)新性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖、大腦風(fēng)暴等各種方式進(jìn)行整合推進(jìn)。以牛津版二年級(jí)下冊(cè)M2U3 Animals I like 中另一位教師執(zhí)教的Animals in the zoo為例，該教師在第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生欣賞動(dòng)物短片，教師在觀賞過程中和學(xué)生問答，whats this/that？ How is it？等等，創(chuàng)新了日常教師與學(xué)生無實(shí)體無圖片想象的一問一答模式，體現(xiàn)了在真實(shí)情境中的交際。

2.語篇教學(xué)要基于小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)情。

（1）導(dǎo)入基于學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)新課標(biāo)要求，導(dǎo)入基于教材目標(biāo)、教材重難點(diǎn)?；谛抡n標(biāo)的要求，小學(xué)低年段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這就引導(dǎo)學(xué)校和家長從單純地關(guān)注考試到關(guān)注孩子們的綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念。由于學(xué)學(xué)生前的生活感受、經(jīng)歷都有差異性，要求教師充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)安排語篇教學(xué)導(dǎo)入。

（2）導(dǎo)入要激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為主體文本輸入做好鋪墊。以牛津版二年級(jí)下冊(cè)M3U2 Rules 第二課時(shí)為例，話題是Traffic rules，教師導(dǎo)入的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生chant本冊(cè)書M1U1中顏色彩虹，不但回顧了以前舊知，還與本課話題交通燈的顏色息息相關(guān)。

I see green. I see yellow.

I see blue. I see purple.

I see the beautiful rainbow，

Shining over there.

Outside my window.

（3）導(dǎo)入善于運(yùn)用信息差，做好課前預(yù)設(shè)，并充分考慮學(xué)生課上生成，提高學(xué)生思維能力。信息差的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，人類通常憑借視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感官認(rèn)識(shí)世界，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的信息差活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中進(jìn)行真實(shí)的語言交流。以牛津1B M2U2 Food I like的第二課時(shí)為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的第三環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過視覺觀察Dannys food train。然后回答Who remembers what is in the Dannys food train？ 通過學(xué)生不同獲取的信息差導(dǎo)入文本情境。

（4）導(dǎo)入要有趣味性，引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。仍以牛津版2B M3U2 Rules 第二課時(shí)為例，該教師導(dǎo)入的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為Brainstorm，通過游戲讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生們的好奇心與求勝欲。

三、結(jié)語

基于低年段學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)有效的語篇教學(xué)導(dǎo)入策略符合新課標(biāo)課改的要求，能夠有效地在課堂之初營造出積極、活潑的教育氛圍，以致喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。教者在語篇教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中要基于學(xué)情，胸懷語篇整體意識(shí)，設(shè)計(jì)出精彩、適切、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的導(dǎo)入方式，以此應(yīng)用于實(shí)際課堂，提高課堂實(shí)效。