胡婧

[摘 要]當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，很多教師一直都過于重技法傳授而輕情感熏陶、只關(guān)注習(xí)作指導(dǎo)而輕閱讀感知、常常放眼于全篇而忽略核心段落的打造，從而制約了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。因此，習(xí)作教學(xué)過程中，教師就要努力突破這些認(rèn)知局限的禁錮，從而有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。提出要關(guān)注方法，促進(jìn)閱讀與寫作的融合；蓄積情感，促進(jìn)體驗(yàn)與方法的融合；關(guān)注核心，促進(jìn)構(gòu)思和重點(diǎn)的交融等作文教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注方法；蓄積情感；關(guān)注核心；教學(xué)現(xiàn)狀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0089-01

縱觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，很多教師一直都過于重技法傳授而輕情感熏陶、只關(guān)注習(xí)作指導(dǎo)而輕閱讀感知、常常放眼于全篇而忽略核心段落的打造，從而制約了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。因此習(xí)作教學(xué)過程中，教師就要努力突破這些認(rèn)知局限的禁錮，從而有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、聚焦方法，促進(jìn)閱讀與寫作的融合

閱讀與習(xí)作一直都是語文教學(xué)的兩大核心支柱，一者以語言信息輸入為主，豐富學(xué)生內(nèi)在積淀；一者以語言輸出為主，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的內(nèi)在感知。閱讀與寫作本身就是彼此交融、相互映襯的，因此，教師要善于解讀教材課文與習(xí)作要求之間的聯(lián)系，整合閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀感知中獲取完成習(xí)作的方法。

如在教學(xué)蘇教版五上習(xí)作“描寫一位老師”時(shí)，教材編者要求學(xué)生借助一兩件典型的事例來刻畫自己喜歡的老師的一個(gè)最大特點(diǎn)。事實(shí)上，這篇習(xí)作的指導(dǎo)就不能僅僅局限在習(xí)作層面，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從本單元課文《師恩難忘》中獲取寫作的方法：從現(xiàn)實(shí)生活中選擇最典型的事例，緊扣人物的動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)展開描寫，適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論。

在這一案例中，教師緊扣習(xí)作與閱讀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、把握課文與習(xí)作設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生，從文本閱讀中汲取創(chuàng)作的技巧和營養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

二、蓄積情感，促進(jìn)體驗(yàn)與方法的融合

作文是作者與他人進(jìn)行情感交流、觀點(diǎn)碰撞的平臺，這里不僅承載著習(xí)作的方法，更有作者自身情感意識的流露。古語有云：披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。沒有內(nèi)心情感的涌動(dòng)，再精妙的方法也只能成為空架子。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與到實(shí)踐過程中，通過身體力行，積淀自身的認(rèn)知情感，為習(xí)作創(chuàng)作積蓄必要的情感源泉。

如蘇教版有一篇主題為“向父母表達(dá)愛”的習(xí)作，要求學(xué)生為自己的父母寫上祝福的話語，并當(dāng)面朗誦給父母聽，觀察父母的表現(xiàn)，并將這一過程以及自己內(nèi)心的感受寫成一篇文章。對于這樣的習(xí)作，教師一味進(jìn)行方法的傳授是不全面的，而要引領(lǐng)學(xué)生真真切切地去完成這樣的事情，將自己的身心意識浸潤在事件的發(fā)展過程中，感受平時(shí)與父母相處的點(diǎn)滴瞬間，形成豐富的情感儲備。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的行文才能流暢連貫，語言才能質(zhì)樸感人。

通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和真切的活動(dòng)參與，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，使習(xí)作表達(dá)真正成為學(xué)生進(jìn)行情感交流的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在意識的不斷提升。

三、關(guān)注核心，促進(jìn)構(gòu)思和重點(diǎn)的交融

從教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師面對一篇具體的習(xí)作要求，通常的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置為：結(jié)合情境，導(dǎo)入新課——回歸生活，選擇素材——整體構(gòu)思，明確寫法——自由創(chuàng)作，交流評價(jià)——自主修改，謄寫習(xí)作。這樣的教學(xué)流程看似沒有什么不妥，但細(xì)細(xì)考量就不難發(fā)現(xiàn)，教師對于習(xí)作的指導(dǎo)都毫無例外地關(guān)注文本的整體，而對于習(xí)作中核心段落的打造卻沒有能夠落到實(shí)處。事實(shí)上，每篇習(xí)作都有著自己訓(xùn)練的重心。如果只一味地關(guān)注整體構(gòu)思，就會弱化學(xué)生對核心訓(xùn)練點(diǎn)的夯實(shí)，習(xí)作訓(xùn)練也就缺乏了針對性。因此，教師要做到整體構(gòu)思與核心語段的整合交融，將習(xí)作要求的訓(xùn)練落到實(shí)處。

如六下習(xí)作1的主題是“童年趣事”，旨在讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活描寫自己童年時(shí)代的一件趣事。研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，這篇習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)就是通過人物動(dòng)作、語言、心理等維度的描寫，凸顯素材的情趣性。從教材中選擇的例文來看，作者也是對人物進(jìn)行了深入細(xì)致地描寫，為學(xué)生樹立了極好的示范性引領(lǐng)。因此，教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)就分為兩個(gè)板塊：首先，選擇事例，直接對核心語段中的段落展開細(xì)節(jié)描寫，并引領(lǐng)學(xué)生在交流辨析的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；然后，教師引領(lǐng)學(xué)生針對自己描寫的事例，對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，為完成整篇習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

只有將核心語段和整體構(gòu)思進(jìn)行巧妙融合，學(xué)生的習(xí)作才能具有合理的結(jié)構(gòu)、詳實(shí)的內(nèi)容、精妙的語言，學(xué)生的習(xí)作能力才能得到真正地提升。

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)存在不少遺憾，但只要我們善于從教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)反思，從習(xí)作的本質(zhì)特征和學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，就一定能夠走出尷尬，迎來習(xí)作教學(xué)的春天。

（責(zé)編 韋淑紅）