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        農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

        2016-11-11 23:04:17聶科娃
        考試周刊 2016年84期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村

        聶科娃

        摘 要: 新課改已經(jīng)進(jìn)行很多年,感覺新課改在本校發(fā)揮的實(shí)際作用不是很大,僅僅是課堂形式發(fā)生一些變化。本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,希望對提高課教學(xué)效率具有一定的作用。

        關(guān)鍵詞: 農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

        作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何適應(yīng)競爭的社會、如何充分認(rèn)識自己在數(shù)學(xué)教育改革中的作用、如何提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量是值得深思的問題。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近二十年,下面淺談自己的體會。

        一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師思想觀念落后

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理念,每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)理解這些理念,并運(yùn)用這些理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師思想觀念比較落后,存在以下問題:

        1.只注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)結(jié)果的一個指標(biāo),但不是唯一的指標(biāo)。只重分?jǐn)?shù)的教育,只會培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器,而抹殺孩子們的創(chuàng)造力。

        2.缺乏思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,總是教師在上面講,學(xué)生一味地聽,這樣學(xué)生的思維能力很難發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生思維活躍,就要教會學(xué)生分析問題的基本方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式,在教學(xué)過程中提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。對一道數(shù)學(xué)題,首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目,涉及哪些概念、定理或計算公式。在解(證)題過程中盡量學(xué)會數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用。教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)的不同觀念會直接影響教師的教學(xué)行為。不同觀念會為學(xué)生提供不同性質(zhì)和類型的活動,以及運(yùn)用不同類型的班級活動模型。傳統(tǒng)學(xué)生觀:教師總是用統(tǒng)一的模式衡量和要求學(xué)生,形成一種“我講你聽”、“我說你寫”、“我問你答”的課堂學(xué)習(xí)氛圍,教師頭腦中總是留有“教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者”的觀念……這樣馴化學(xué)生,結(jié)果只能開發(fā)出書呆子式智力,這樣的教學(xué)促使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒,甚至厭學(xué)、失學(xué),產(chǎn)生大量差生。在數(shù)學(xué)教育改革的今天,必須擯棄傳統(tǒng)不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀。

        二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師教育教學(xué)方法落后

        學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排,改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,摒棄用時間加汗水提高成績的陳舊做法,提倡精講精練,只講思路、講方法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把思考的時間還給學(xué)生,把思維過程還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

        1.“滿堂灌”的教學(xué)方法至今未得到改變。課堂上使用“滿堂灌”還是啟發(fā)式?孰優(yōu)孰劣,答案早就確定了??墒菚r至今日,課堂上為什么仍有絕大部分老師熱衷于“滿堂灌”而置啟發(fā)式于不顧呢?個中原因并不簡單:教學(xué)內(nèi)容多、趕進(jìn)度、提前復(fù)習(xí)迎考者靠“滿堂灌”;苦于鉆研教材和吃透學(xué)生情況,只按教學(xué)參考書照本宣科者要用“滿堂灌”;認(rèn)為學(xué)生水平差,啟而不發(fā)、啟而耽誤教學(xué)時間者用“滿堂灌”;只相信自己能講、缺少教學(xué)民主、眼中沒有學(xué)生者喜用“滿堂灌”;課堂教學(xué)墨守成規(guī)、不思變革者最戀“滿堂灌”。課堂上的“滿堂灌”,只憑一本書,一張嘴巴說說講講,不問學(xué)生聽與不聽和懂與不懂,學(xué)生成為簡單的接收器。試問這樣的課堂教學(xué)有什么高效率可言呢?采用啟發(fā)式教學(xué)就要花氣力:分析教材的難易之處,找出重點(diǎn)難點(diǎn),分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力,設(shè)計切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和訓(xùn)練形式。這些工夫的實(shí)現(xiàn)傾注著教師的高度責(zé)任心和智慧經(jīng)驗(yàn),得到的必將是高效率的課堂教學(xué)?!皾M堂灌”與啟發(fā)式絕非教學(xué)方法、教學(xué)技巧的簡單選擇,歸根到底是由教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)責(zé)任心支配的。

        2.學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教育觀念、教學(xué)方式不斷更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題再次成為大家關(guān)注的問題。學(xué)生每天忙于完成各種課后作業(yè),完成作業(yè)的時間很長,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)消磨,對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在很大隱患。比如:應(yīng)付、抄襲等,到底如何正確對待這個問題呢?如何更好地解決課業(yè)負(fù)擔(dān)?看來減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)到了刻不容緩的程度。課后作業(yè)指由教師布置、學(xué)生在某一學(xué)科課堂教學(xué)以外的時間獨(dú)立或合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課業(yè)負(fù)擔(dān)不同于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),課業(yè)負(fù)擔(dān)是老師布置的課業(yè)任務(wù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān),學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對于學(xué)習(xí)成績引起的負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的,是正常合理的,不練習(xí)不能鞏固,不作業(yè)不會熟練,完全沒有負(fù)擔(dān)不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。負(fù)擔(dān)是不可能消除的,“減負(fù)”并不是降低對學(xué)生的要求,削弱基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種理性的減輕負(fù)擔(dān),把握負(fù)擔(dān)度的合理性。所以“減負(fù)”指的是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不是所有課業(yè)負(fù)擔(dān)。大量機(jī)械性操作、重復(fù)性課后作業(yè)是過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn),是從外部人為強(qiáng)加給受教育者的、不利于學(xué)生健康成長的負(fù)擔(dān),這類負(fù)擔(dān)會造成學(xué)生睡眠不足,體育鍛煉不夠,體質(zhì)下降,視力減退;心理壓力沉重,容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、恐懼等癥狀,使學(xué)生由怕學(xué)、厭學(xué)上升到逃學(xué)、輟學(xué),妨礙學(xué)生個性發(fā)展,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力影響了學(xué)生興趣、特長的形成;扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活自理能力的發(fā)展;導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生和家長重智育、輕德育,忽視音、體、美等學(xué)科;違背國家的教育方針、違反教育規(guī)律、扭曲基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù),最終培養(yǎng)出“高分低能”的不合格人才。所以,這類負(fù)擔(dān)必須減掉。要成功減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),必須先弄清造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因。學(xué)校和教師不能放松對學(xué)生的思想政治教育,不能放松對學(xué)生良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng),不能放松對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,不宜采用死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù),不宜增加學(xué)生負(fù)擔(dān),避免使學(xué)生成為應(yīng)試的“機(jī)器”。

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