楊藝

摘 要 體操主要指學生通過徒手、持輕器械或在器械上等形式來完成一些簡易的單個、成套或組合的動作練習。它具有教材內(nèi)容豐富、練習形式多樣、針對性強和集現(xiàn)代性、趣味性、游戲性于一體等特點，對促進學生的身心發(fā)展和能力的培養(yǎng)具有重要的教育意義，在學校體育教學中占有重要的地位，但有些學校在體育教學中對體操的理解有偏差，誤把“競技體操”當“學校體操”，面對器材缺乏的基層中學，很難學以致用；文章采用文獻資料法和邏輯分析法對體操教學的“教師難教，學生厭學”的不景氣教學現(xiàn)狀作出了一些分析。

關(guān)鍵詞 體操課程 教學現(xiàn)狀 問題 對策

中圖分類號：G832.1 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-01

一、體操教學中存在的問題

在全面推行全民健身計劃和施行素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的體操教學模式已很難適應社會發(fā)展及學生成長的要求，其不足主要表現(xiàn)在：教學觀念陳舊，重技術(shù)輕教學的思想仍然很嚴重，教材教法老化、單一，缺乏創(chuàng)新、靈活多變的特點；學生綜合能力的培養(yǎng)仍然是體操教學中的薄弱環(huán)節(jié)；考評標準很難反映現(xiàn)代體育教學要求[2]。

（一）教學觀念陳舊

傳統(tǒng)的體操教學是以競技體操技術(shù)教學為主，把教學過程簡單等同于技術(shù)訓練，即通過規(guī)范的動作技術(shù)的傳授來掌握體育知識、技術(shù)和技能，整個教學過程仍處于統(tǒng)一、呆板、封閉的狀態(tài)[3]，具體表現(xiàn)為重技術(shù)輕理論、重訓練輕教學、重共性輕個性、重教師的主導作用輕學生的主體地位。另外，在學生教學實習中也發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力水平較低，不能準確地應用體操術(shù)語進行教學，甚至會技術(shù)卻不值教學；特別是設計教學方法、處理教材的能力普遍較差。筆者認為教學觀念是教學的指南，認識決定方法，要走出體操教學的困境，首先必須明確正確的教學觀念。

（二）教材教法老化、單一，缺乏創(chuàng)新

學校體操教學內(nèi)容豐富、技術(shù)動作較多，除大眾性基本體操（徒手操、持輕器械體操、韻律操、團體操）外，還有競技性體操（自由體操、單杠、雙杠等）。然而，由于長期受競技體育運動能力基礎(chǔ)培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維慣性的影響，長期以來，體操教學仍然以競技體操為主要教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容呆板、單調(diào)、變化不多、競技性強，再加上基層中學器材奇缺，這些都不利于體操教學的普及推廣。

（三）在教學過程中，輕視學生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的體操教學中，由于“重技術(shù)，輕教育”的思想嚴重，以學生掌握技術(shù)水平的高低為依據(jù)來評價學生的能力，忽略了教學過程中學生教學綜合能力的培養(yǎng)，學生中“高分低能”的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生實際工作表現(xiàn)的反饋信息也表明：學生“缺少改造、創(chuàng)編教材”和對問題“發(fā)現(xiàn)、分析、糾錯”的能力。[5]

二、對體操教學中存在問題的對策

體育教育的重點是以增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意志.傳授健身知識、健身技能及方法，激發(fā)學生的學習興趣，達到自我健身的目的[7]。因此，針對以上不足，提出以下對策。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在現(xiàn)代體操教學中，體操教師應努力提高自身的理論水平，及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立“扎實基礎(chǔ)、注重能力、注意教育的全體與全面性”的教育觀念，充分認識體操作為一門學科自身的教育功能及健身價值，構(gòu)建具有地方特色的含基礎(chǔ)性、趣味性、適位性三位一體的學校體操教材體系[8]。

（二）加強教法研究，提高教學質(zhì)量

由于《體育與健康課程標準》大大拓寬了原來體操課的學習領(lǐng)域，這對擔任體操課的教師提出了更高的要求。教師應該根據(jù)學生自制力和理解力的特點，采用有效的教學方法，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高。

（三）在體操教學中，加強學生教學綜合能力的培養(yǎng)

學校體操的綜合教學能力包括體操教學的發(fā)展、創(chuàng)新能力和體操的基本教學能力（示范、講解、保護與幫助、組織、設計教法、評價等）兩個方面。在教學過程中必須緊緊里繞“教”字：（1）注重體操理論課教學質(zhì)量，提高學生的基礎(chǔ)理論知識，樹立符合素質(zhì)教育要求的教學觀。（2）注重技術(shù)實踐課的教學效果，發(fā)展學生的基本教學能力。在教學過程中，加強師生的合作，發(fā)揮教師的指導作用和尊重學生的主體地位。多留一些時間、空間給學生去組織教學、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、糾錯、解決問題的能力。采用靈活多變的教學方法，通過暗示、啟發(fā)指導學生在“發(fā)現(xiàn)中學習”而不是，“填鴿式”的教學。

（四）建立正確、全面、積極的考評體系

調(diào)整考評體系的評分比值，增加技能考核，增大平時成績的考核內(nèi)容和分值。成績考核的分值由平時20%、技能30%、技術(shù)30%、理論20%四個方面組成[10]。平時成績注重教學過程的檢查，包括理論作業(yè)、課堂筆記、課堂提問、考勤等；技能考核是對學生各項能力的一種綜合評價，有利于保護與幫助能力、編操、教操等教師技能的培養(yǎng)：應強調(diào)理論考試的實踐性.理論與現(xiàn)實的學校體操實踐結(jié)合，分析解決教學中實際存在的問題，考評體系的逐步健全，推動了學生綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動了學生學習的積極性[11]。

三、小結(jié)

體操運動在漫長的發(fā)展進程中，其動作內(nèi)容不斷豐富、分化，動作難度不斷創(chuàng)新、提高，其健身、實用、審美及心理拓展的價值不斷被開發(fā)、挖掘、顯示出強大的生命力和豐富的內(nèi)涵。分析體操教學中出現(xiàn)的問題及其對策，對于正確認識體操運動，豐富體操課程內(nèi)容，增強體操課程活力具有重要意義。

參考文獻：

[1] 超君.體操運動在學校體育課程中的地位、價值及趨向[J].體育教學.2004，12（6）：1-2.