馬靜

[摘 要]面對(duì)教師布置的習(xí)作，很多學(xué)生只能捉襟見肘，甚至東拼西湊，寫出的文章不僅缺乏真實(shí)情感，而且顯得凌亂不堪。究其原因，主要在于教師往往將學(xué)生的習(xí)作置于被動(dòng)接受和純思維狀態(tài)，嚴(yán)重違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)力。提出要借助信息技術(shù)手段推進(jìn)多維感知，創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境；渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情境；提供直觀資源，創(chuàng)設(shè)思維情境等習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多維感知；渲染氛圍；直觀資源；信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0090-01

一直以來，學(xué)生都將寫作視為語文學(xué)習(xí)最頭痛的事。面對(duì)教師布置的習(xí)作，很多學(xué)生只能捉襟見肘，甚至東拼西湊，寫出的文章不僅缺乏真實(shí)情感，而且顯得凌亂不堪。究其原因，主要在于教師往往將學(xué)生的習(xí)作置于被動(dòng)接受狀態(tài)，嚴(yán)重違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)力。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)感形成了巨大的彌補(bǔ)，為作文教學(xué)注入了全新的活力。

一、推進(jìn)多維感知，創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境

興趣是最好的老師。如果習(xí)作教學(xué)不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生的言語意識(shí)也就難以被有效激發(fā)。而信息技術(shù)手段以其生動(dòng)形象的圖片資源、動(dòng)感十足的視頻動(dòng)畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，契合了學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在寫作動(dòng)力的激發(fā)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成起到了較好的教學(xué)效果。

如，“描寫春景”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的常見選題，教師除了組織學(xué)生利用周末假期進(jìn)行傳統(tǒng)活動(dòng)“找春天”外，還可以充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于春天的圖片，嘗試從不同的視角和維度觀察春天；可以誦讀理解描寫春天的古詩(shī)，感受詩(shī)人眼中不一樣的春天；可以播放關(guān)于春天的歌曲，激蕩學(xué)生內(nèi)在的情懷。經(jīng)過如此的渲染與浸潤(rùn)，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆實(shí)踐時(shí)，他們就會(huì)將用文字描摹春天的習(xí)作視為自身意識(shí)的內(nèi)在渴望而充滿興趣了。

二、渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情境

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生寫作時(shí)要能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們對(duì)于很多人世間的情感體認(rèn)并不豐富，甚至有時(shí)連準(zhǔn)確都難以做到。因此，教師就需要采取能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的教學(xué)策略，在以情激情中將學(xué)生的表達(dá)調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在情感濃郁的課堂中全身心地投入，從而寫出充滿情感的文章。

如蘇教版五年級(jí)有一篇習(xí)作，出示了四幅一只燕子對(duì)另一只受傷的燕子百般呵護(hù)，但仍不能接受其同伴死亡的現(xiàn)實(shí)而久久不肯離去的圖片。教材設(shè)置這一篇習(xí)作的用意在于，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，借助自己的豐富想象，從細(xì)節(jié)層面描寫燕子的一舉一動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就充分借助了信息技術(shù)手段。首先將課文中的插圖進(jìn)行了放大處理，將學(xué)生觀察的注意點(diǎn)聚焦在燕子的眼神上，通過四幅圖片中燕子眼神的對(duì)比，讓學(xué)生感受燕子內(nèi)心情感的變化軌跡；隨后，教師再為學(xué)生播放音樂《警察走了》，充滿哀傷的音樂與圖片的內(nèi)容相得益彰，深深地震撼著學(xué)生的心靈。沒有教師渲染的贅述，沒有過多方法的指導(dǎo)，學(xué)生心中就已經(jīng)涌動(dòng)著蓬勃的情感，話語已經(jīng)蓄積在他們的思維之中。在學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，他們已經(jīng)完全沉浸在圖片中的世界，成了這只燕子的知音……

三、提供直觀資源，創(chuàng)設(shè)思維情境

很多學(xué)生寫作的最大問題在于，缺乏屬于自己的真實(shí)思考，要么捉襟見肘，無話可說；要么就是胡編亂造，空話連篇。教師可以借助信息技術(shù)手段，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，直觀展現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，從而提升學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的思維體驗(yàn)。

如在關(guān)注“社會(huì)焦點(diǎn)話題”時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多的熱點(diǎn)資源并不了解。如果匆匆要求學(xué)生發(fā)表看法，必然導(dǎo)致學(xué)生思維錯(cuò)亂。因此，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，一方面通過資源鏈接的方式直接呈現(xiàn)事件現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠以最快的速度了解事件，為發(fā)表看法奠定基礎(chǔ)，如近期發(fā)生的“樂天瑪特超市關(guān)閉”事件；另一方面可以通過在線視頻播放的方式，讓學(xué)生在觀摩中夯實(shí)體驗(yàn)，明確認(rèn)知，如“老人跌倒該不該扶”就可以在線播放沈騰的小品《扶不扶》，讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行比辯論和研討……學(xué)生正處于形象化認(rèn)知思維階段，他們對(duì)于形象可感的事物更敏感。教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生提供直觀而鮮明的熱點(diǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生知其然更知其所以然，借助思維情境的創(chuàng)設(shè)，激活他們的思維認(rèn)知，從而使他們能在習(xí)作表達(dá)中亮出自己的觀點(diǎn)，豐富習(xí)作的內(nèi)涵。

總而言之，信息技術(shù)手段對(duì)于課堂教學(xué)的沖擊是巨大的。習(xí)作就應(yīng)該與信息技術(shù)手段緊密融合，在遵循學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）