李義坤

[摘 要]識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)上，要想使識(shí)字教學(xué)真正有效，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重學(xué)生體驗(yàn)，并且有效鏈接生活等等，以使識(shí)字教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；識(shí)字

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0096-01

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)方面，（2011版）語(yǔ)文新課標(biāo)曾特別指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于識(shí)字來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)取教師的講解，自己主動(dòng)的意愿不強(qiáng)，另外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的識(shí)字量以及識(shí)字能力也是存在明顯差異的，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷優(yōu)化識(shí)字方法，真正從學(xué)生角度出發(fā)，為提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)效果服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在差異中識(shí)字

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師不能采取一碗水端平的教學(xué)方法，而應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異入手，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而真正起到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升識(shí)字教學(xué)效果的目的。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》一課，這一課中的生字主要有“說(shuō)，話(huà)，朋，友，春，高”。在教學(xué)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，然后，再讓學(xué)生匯報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生如果遇到問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)同學(xué)和老師，這樣一來(lái)，學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了自主識(shí)字。在學(xué)生交流匯報(bào)的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)“朋”是由兩個(gè)“月”字組成的，有學(xué)生說(shuō)自己從小就聽(tīng)爸爸媽媽給自己猜謎：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口頂住梁……小口往里藏?！庇纱苏J(rèn)識(shí)了“高”字。在這里，由于教師充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生就有了足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)生字，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的方法不同，但是，殊途同歸，學(xué)生的識(shí)字能力都得到了提升。

在上述案例中，教師從充分尊重學(xué)生識(shí)字起點(diǎn)，照顧學(xué)生識(shí)字差異入手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，這樣教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的具體情況，有效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的提升起到了重要的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師如能把體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法用于識(shí)字教學(xué)，那么，在具體的體驗(yàn)中，學(xué)生的識(shí)字愿望會(huì)更濃厚，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

如在教學(xué)“喝”與“渴”這兩個(gè)生字的時(shí)候，由于這兩個(gè)字在字形上非常相似，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到有一定的困難。為了降低學(xué)生的識(shí)字難度，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了引領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)的教學(xué)方法。在板書(shū)的時(shí)候，對(duì)于“喝”與“渴”的偏旁部首，教師故意用紅色的筆進(jìn)行標(biāo)注，然后，問(wèn)學(xué)生：“你們知道這兩個(gè)字的具體區(qū)別是什么嗎？誰(shuí)能用自己的方式來(lái)表示一下?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，大聲說(shuō)著：“我來(lái)，我來(lái)！”于是，有學(xué)生自告奮勇地走上講臺(tái)，做出一副口渴，急需要喝水的樣子，此時(shí)，教師趁機(jī)追問(wèn)道：“從他的表現(xiàn)中，你看出了什么？”“他缺水?！薄耙簿褪撬柿??！痹谶@種教學(xué)情形下，教師再把“渴”的偏旁再描一遍，以引起學(xué)生對(duì)這個(gè)生字的重視。同樣的，另一個(gè)學(xué)生表演了大口喝水時(shí)的樣子，這時(shí)，教師再次追問(wèn)道：“從他的表演來(lái)看，他在喝水時(shí)，離不開(kāi)——”“嘴巴?！薄耙簿褪强??！本瓦@樣，學(xué)生在表演中，在親身體驗(yàn)下，對(duì)于“渴與喝”的區(qū)別感受更深刻了，取得了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中，為了使學(xué)生能夠正確區(qū)分“喝”與“渴”兩個(gè)字，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生在表演中體驗(yàn)的教學(xué)方法，如此教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，學(xué)生在親自參與體驗(yàn)下，也真正享受到了識(shí)字教學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，教師要具有開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，能夠根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中識(shí)字，這樣一來(lái)，在生活背景的襯托下，學(xué)生識(shí)字的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，與此同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字效果也會(huì)更好。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》，這一課的生字主要有“媽?zhuān)?，午，合，放，收”，在學(xué)習(xí)“媽”這個(gè)字的時(shí)候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”“認(rèn)識(shí)，媽媽的媽?！薄澳銈兪菑哪睦镎J(rèn)識(shí)這個(gè)生字的？”“媽媽教給我的?！薄拔以跁?shū)上看到的?！薄澳敲?，你們認(rèn)識(shí)‘奶字嗎？”“認(rèn)識(shí)，奶奶的奶。”“你們?cè)谀男┑胤竭€見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字呢？”“我在牛奶盒上見(jiàn)過(guò)?！薄拔以谏痰昀镆?jiàn)過(guò)?！本瓦@樣，在教師的提示下，學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，紛紛說(shuō)個(gè)不停，從而使學(xué)生對(duì)生字的理解走向深處，活化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)習(xí)效果顯著。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，這樣的教法可以使學(xué)生經(jīng)過(guò)“自我回憶——參與回憶——自我積累——有新發(fā)現(xiàn)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生真正明白識(shí)字與生活是有著密切聯(lián)系的，并且從中真正享受到了識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)時(shí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果顯著。

（責(zé)編 韋淑紅）