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        個性閱讀,讓語文課堂更出彩

        2017-07-13 10:28:46宋傳兄
        小學教學參考(語文) 2017年7期
        關鍵詞:個性閱讀讀寫結合語文課堂

        宋傳兄

        [摘 要]學生是語文學習的主人,是閱讀的主體。在教學中,我們要通過讀唱結合、讀思結合和讀寫結合等方式,調(diào)動學生閱讀的積極性,讓他們充分表達自己的思想,提出與眾不同的見解,讓他們真正學會讀書、學會思考、學會表達,張揚他們的個性。

        [關鍵詞]個性閱讀;語文課堂;讀寫結合

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)19-0044-01

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是閱讀的主體,應該獨立閱讀文本,完成對文本的理解、體驗、感受、思考等。教師是閱讀的組織者,要為學生構建更開放的課堂,讓學生與文本展開深入對話,從而實現(xiàn)對文本的個性解讀,讓語文課堂綻放出別樣的精彩。

        一、讀唱結合,生動演繹

        小學生雖然性格迥異、興趣有別,但他們都喜歡用活潑的方式來呈現(xiàn)自己的閱讀體驗。在語文課堂中,音樂是教學的輔助手段,能創(chuàng)設生動的情境,觸動學生的心弦,更好地表達學生的心情。從讀到唱,課堂氛圍活躍了,學生的心情也放松了,自然就會主動投入到對文本的探究中,他們就能讀出背后的意蘊,感受到語文的魅力。

        如,《但愿人長久》一課,敘述了蘇軾在八月十五因為離家在外,不能與弟弟一起歡度佳節(jié)而產(chǎn)生孤寂和思念之情。文本是如何來表達這一思念的情感呢?學生們找到了“手足情深”這個詞語,感受到蘇軾和弟弟從小就一起讀書、玩耍,感情非常深厚。教師引導說:“其實,現(xiàn)在有不少歌曲也是表達這種手足之情的,如大家喜歡的《兄弟》這首歌。我們來唱一唱吧?!币粋€學生站起來領唱,其他學生跟著一起唱。接著,教師又說:“兩個人關系這么好,卻多年未見,蘇軾心里的思念之情可想而知。就連天上的那輪月亮,也感受到蘇軾心中的傷悲。這是為什么呢?作者其實是用月圓來反襯人的孤單,是一種移情于景的寫法。最后,作者的情緒又發(fā)生什么變化呢?‘月有陰晴圓缺,人也有悲歡離合,這是常理?!溉碎L久,千里共嬋娟是作者的希望,也是心理聊以自慰的方法?!薄睹髟聨讜r有》的音樂響起,學生跟著誦讀、吟唱。在開放的課堂中,學生或者伴著音樂高聲誦讀,或者隨著歌曲輕聲哼唱,或者大聲唱出自己的心聲。這樣,讓閱讀教學個性鮮明、華彩綻放。

        二、讀思結合,深入探究

        在語文教學中,我們應培養(yǎng)學生思維能力,讓他們學會思考、學會創(chuàng)新。只有思考,才能對作品進行創(chuàng)造性的解讀,才能有自己的個性感悟。從讀到思,學生的思維被真正激活,深入文本進行探究,敢于表達自己的個性化見解,并從文本中找出“蛛絲馬跡”來印證自己的觀點。這樣,讓語文課堂充滿思辨味道,有張力更有品質。

        如,在《愛如茉莉》一課的教學中,學生“尋言得意”,緊抓細節(jié)來體悟文本中的真情。在第九自然段,教師提出問題:“哪些詞語讓大家感受到溫馨和諧、寧靜美好呢?”有的說是“輕輕柔柔地”“悄悄地”,有的說是“恬靜的微笑”。教師接著引導:“這一切都是那么靜謐美好,都浸潤在生命的芬芳與光澤里。讀到這里,你說這一切是什么呢?”有的說就是“我”看到的病房里的場景,有的說是溫暖和煦的陽光。這是學生透過陽光和茉莉的景語讀到蘊藏其中的情語。這時,學生對愛的感觸不再是懵懂的,而是更加明晰、具體。在個性化閱讀教學中,教師不能急功近利,要給學生足夠的時間,讓他們與文本充分地接觸,調(diào)動他們的各種感官來感受文本,深入理解作者表達的思想感情。只有這樣,才能保證他們思考的品質,才能讓個性化閱讀真正的發(fā)生。

        三、讀寫結合,舉一反三

        新課改強調(diào),在閱讀教學中要讓學生帶著個人的情感或生活經(jīng)驗去表達自己的閱讀體會,正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應鼓勵學生及時將閱讀的心得體會寫下來,讓自己的思考得以保留,鞏固閱讀成果。從讀到寫,不僅是形式上的變化,更是學生對所學知識的再現(xiàn)和升華,實現(xiàn)閱讀能力的提升。

        在《厄運打不垮的信念》一課的教學后,學生明白了“人生不如意事十之八九”,只要有堅定的信念,希望之光就不會消失的道理。正如談遷的人生經(jīng)歷,當他20年的心血化為烏有時,他茶飯不思、夜不能寐,最終他憑著堅定的信念站了起來了,重新完成了《國榷》創(chuàng)作。學到這里,他們談論著“談遷精神”。我讓他們將自己的感受寫下來。隨堂練筆是個性化閱讀教學的重要一步,能將讀書感悟與語言訓練完美結合,有助于培養(yǎng)學生的語言習慣、思維習慣,全面提升學生的語文素養(yǎng)。

        總之,學生是語文學習的主人,是閱讀的主體。在教學中,我們要讓學生興趣盎然地學習語文,讓他們在立足文本的基礎上,充分表達自己的思想,提出與眾不同的見解,讓他們真正學會讀書、學會思考、學會表達,張揚他們的個性。

        (責編 韋 雄)

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