岳明珠

【摘 要】如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，應該明確詞匯教學的特 點及其重要意義，掌握小學英語詞匯教學的有效方法，根據(jù)兒童的心理和生理特點，不斷探索小學英語詞匯教學的藝術(shù)，努力提高小學英語的教學效率。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；有效策略

《英語課程標準》要求小學生能夠掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，能夠理解詞義，讀懂簡短的故事或短文，正確書寫單詞，知道名詞單復數(shù)形式及了解表示時間、地點的介詞，區(qū)別人稱代詞，養(yǎng)成良好的語言習慣。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，認真研究教材，合理設計教學過程并將其運用到教學實踐中。

一、滲透直接拼讀法教學單詞

直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據(jù)我國學生學情而創(chuàng)立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學程序是：因素—單詞—字母—音標。章兼中教授（1996）認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征學生在學習英語過程中，不斷領悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認知結(jié)構(gòu)。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領先的“教學原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞cat，過去的教學是：c [si：]—a [ei]—t [ti：]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k]，a讀[ ]，t讀[t]，即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調(diào)動他們學習的積極性。

1.采用豐富多彩的游戲活動

①按升降調(diào)讀或強中弱讀。

②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。

③比賽讀：在復習課上，如何調(diào)動學生的積極性呢？根據(jù)小學生爭強好勝的特點，我設計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。

④Simon says：在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當在命令前加上“Simon says”時，學生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。

2.歌謠說唱

一堂課上經(jīng)常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：

Home，home.Ill show you my home.kitchen， kitchen， Ill show you my kitchen.bedroom，bedroom， Ill show you my bedroom. Living room， living room， Ill show you my living room. Bathroom， bathroom， Ill show you my bathroom.我們還可以鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

三、創(chuàng)設情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。

1.創(chuàng)設真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內(nèi)容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復習了詞匯，又提高了學生的口語能力。

2.將單詞與句型融入故事中

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型， 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。