蒲潔

摘 要：學(xué)校文化是指一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)識(shí)和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，表現(xiàn)為學(xué)校的“綜合個(gè)性”。學(xué)校文化既是一種個(gè)性，是一種品位，是一種定式，更是一種品牌。作者通過對(duì)上海小學(xué)文建設(shè)進(jìn)行研究展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；制度改革；教師文化；關(guān)注學(xué)生；活動(dòng)載體

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-129-02

一、上海小學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀

上海小學(xué)是一座故事校園，走 “文化立校 故事校園”的文化之路。

上海小學(xué)從2012年底開始，抓住紀(jì)念學(xué)校建校110周年的契機(jī)，制定并開始實(shí)施了為期兩年的學(xué)校文化建設(shè)系列工程。學(xué)校把文化建設(shè)活動(dòng)鋪陳為六大系列：校史研究工程、校園環(huán)境文化工程、課程建設(shè)工程、教學(xué)規(guī)范工程、教師素養(yǎng)工程、學(xué)生發(fā)展工程

經(jīng)過近兩年的建設(shè)，學(xué)校上下形成了對(duì)“每一個(gè)人的足跡書寫學(xué)校的歷史，每一個(gè)人的思想?yún)R聚學(xué)校的文化”核心文化的認(rèn)同，完善了“愛國(guó)、文明、勤奮、創(chuàng)新”的校風(fēng)和“誠、敬、勤、精”的校訓(xùn)，更寶貴的是，實(shí)踐了一次以故事為載體的學(xué)校文化建設(shè)之旅，造就了一種來自于教師群體的認(rèn)同感、自豪感和凝聚力。

二、引發(fā)的思考

上海小學(xué)以故事為載體，走的“文化立校故事校園”之路引發(fā)了我的思考。仔細(xì)思考他們的幾大文化工程，其實(shí)也是我們每一個(gè)學(xué)校都在有意無意地正在進(jìn)行打造或者改進(jìn)的一些常規(guī)文化項(xiàng)目工程，只是一些工程皮面上跑，沒有進(jìn)行深挖，而上小最大的亮點(diǎn)就是善于在這些工程中捕捉點(diǎn)滴的亮點(diǎn)，并把它拍攝記錄下來，形成一個(gè)個(gè)感人的故事，以情促師生發(fā)展，以情來悟真諦。對(duì)照他們的幾大文化建設(shè)工程，我似乎找到了我們之間的差距。 我發(fā)現(xiàn)我們有文化立校的意識(shí)，但關(guān)注的層面還不夠，我們總是過多地關(guān)注校園環(huán)境文化工程，卻忽視了課程建設(shè)工程、教師素養(yǎng)等工程。

前幾年，我們地區(qū)也有一批優(yōu)秀的校長(zhǎng)引領(lǐng)教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)并取得了豐碩成果。很多學(xué)校一陣風(fēng)似的讓學(xué)校的墻壁整潔、美化起來了，讓學(xué)校的花壇增多并整齊起來了。比如墻壁上張貼領(lǐng)袖畫像、學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等宣傳語，以及名人名言，更有甚者將各種各樣的獎(jiǎng)牌、證書、學(xué)生作品也以各種形式出現(xiàn)在學(xué)校墻壁比較醒目的位置上?！按蛟煨@文化”一句很樸實(shí)平常的口號(hào)一下子給無數(shù)學(xué)校帶來了環(huán)境面貌的改變，人們不得不驚嘆于教育行政和教育文化的影響力。但是雖然每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化，不乏有特色的文化典型。但很多學(xué)校文化建設(shè)正在被理解為校園的美化，成為一個(gè)以校園美化、裝點(diǎn)門面為目標(biāo)的獨(dú)立的學(xué)校建設(shè)工程。

其次，我們的教師素養(yǎng)工程還有待進(jìn)一步提高。我們的一些學(xué)校存在學(xué)校文化傳統(tǒng)阻礙學(xué)校改革發(fā)展的現(xiàn)象。比如教師奔波于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間，不能加班加點(diǎn)與課堂效率低下之間，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；學(xué)校對(duì)教育改革政策、理念操作的傳達(dá)學(xué)習(xí)停留于開會(huì)、聽講座、聽領(lǐng)導(dǎo)講話等走過場(chǎng)現(xiàn)象，教師創(chuàng)造性被壓抑，教育改革精神不能被全體成員認(rèn)同，不能變?yōu)樽杂X的、實(shí)際的行動(dòng)等。

除了以上現(xiàn)象，近些年，學(xué)校文化建設(shè)還有這些傾向，學(xué)校熱衷于各種專題性大型活動(dòng)，熱衷于制定各種制度與文件，熱衷于媒體宣傳、品牌設(shè)計(jì)等。但是這些做法卻對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀等精神文化關(guān)注不夠。有時(shí)甚至不斷地翻新，以迎合某些形勢(shì)的需要，導(dǎo)致價(jià)值觀混亂無序。這使得學(xué)校的文化建設(shè)流于表面形式。有些學(xué)校文化脫離了作為學(xué)校日常生活的課程、教學(xué)文化，不關(guān)注一些我們天天可見可感覺到的思維與行為等細(xì)節(jié)問題。有打著“文化管理學(xué)校，文化創(chuàng)建特色”為旗號(hào)的假大空學(xué)校管理嫌疑，不能真正把學(xué)校文化回歸到教育本意，定位到課程與教學(xué)上，突出為師生發(fā)展這一根本宗旨上來。

這些現(xiàn)象說明，學(xué)校文化構(gòu)建者不明白如何理解與表達(dá)文化。把物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)孤立看待，沒有意識(shí)到三者是有機(jī)的整體，互為條件。上述文化建設(shè)只是一場(chǎng)短暫的 “面子”工程，看上去文化味十足，然而，身處其中的師生對(duì)這樣的文化卻不感興趣。在他們看來，這些裝飾對(duì)自己的生活沒有帶來實(shí)質(zhì)的改變。這樣的學(xué)校文化，首先是形式化。文化理念沒有扎根。比如校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等大字掛在墻上，但校長(zhǎng)、老師們照樣按老規(guī)矩辦事，學(xué)生更是視而不見；房頂上寫著“為了學(xué)生一切”，可是學(xué)校對(duì)教師的要求都是把學(xué)生的成績(jī)放在第一位。其次是沒有實(shí)際意義。育人是一切學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，如果學(xué)校文化建設(shè)只是帶來硬件的改變，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)沒有什么影響，那么，學(xué)校文化建設(shè)的意義還要另當(dāng)別論。學(xué)校文化與教育教學(xué)截然分開，這是當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)的一種通病。不少學(xué)校的文化建設(shè)實(shí)踐，并沒有觸及到學(xué)校師生的思維和行為方式，沒有改變學(xué)校生活，沒有帶來學(xué)校價(jià)值觀層面的變革與創(chuàng)新。也就是說，學(xué)校文化建設(shè)大多缺乏統(tǒng)攝整個(gè)學(xué)校的核心理念與價(jià)值觀。甚至我感覺到了一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)校文化建設(shè)過于關(guān)注外人的評(píng)價(jià)與態(tài)度，忽略了學(xué)校自己的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與未來。有些學(xué)校還不能真正理解學(xué)校文化建設(shè)的真正內(nèi)涵和意義，不懂得從何處著手構(gòu)建學(xué)校文化，落后于社會(huì)變革和課程改革的需要和步伐，處于低層次緩慢發(fā)展階段。沒有觸及價(jià)值觀層面的學(xué)校文化建設(shè)，并不是全面和真實(shí)的學(xué)校文化建設(shè)，這些建設(shè)雖然可以在一定程度上改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，但不能實(shí)現(xiàn)教育改革時(shí)代所呼喚的學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型性變革，不能創(chuàng)造一種全新的現(xiàn)代學(xué)校文化和學(xué)校生活，無法達(dá)到學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向的作用。

三、學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施策略

我認(rèn)為學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)著力從以下幾方面實(shí)施：

第一、注重學(xué)校制度改革

歷史悠久的學(xué)校會(huì)有很多故事和傳說，比如前面所說的上海小學(xué)校，上海小學(xué)的歷史故事當(dāng)然應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，還要挖掘它的內(nèi)涵對(duì)這所學(xué)校的發(fā)展究竟有哪些深刻的影響。但我們一般作為發(fā)展中的學(xué)校，沒有那么多的歷史資源，我們就要關(guān)注一個(gè)學(xué)校制度的變化。制度是隨著人的變化而不斷調(diào)整的，一般來說，一個(gè)學(xué)校的制度是由嚴(yán)苛慢慢向?qū)捤珊妥杂赊D(zhuǎn)變的。所以人們總是認(rèn)為制度管理最終一定會(huì)被文化管理所替代。學(xué)校應(yīng)該對(duì)本校不同時(shí)期出臺(tái)的制度進(jìn)行認(rèn)真比較，挖掘其異同，并根據(jù)制度產(chǎn)生的背景分析出學(xué)校在管理、教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處。因此，學(xué)校制度是學(xué)校文化建設(shè)需要注意的重點(diǎn)。

第二、注重教師文化的關(guān)注與引領(lǐng)

教師文化是教師和學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力和智力支撐。教師專業(yè)發(fā)展不能期待教師自然覺醒，需要關(guān)注與引領(lǐng)，幫助教師點(diǎn)燃心靈、點(diǎn)醒智慧、點(diǎn)亮人生。

1、關(guān)注。建設(shè)精神家園，讓教師感受到被尊重與期望是學(xué)校發(fā)展的生命線。關(guān)注教師的生存需要、身心發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)、精神追求，讓每一位教師心靈燦爛、歡樂常在、夢(mèng)想常存，是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校既要積極為教師創(chuàng)造愉悅身心、提高生活品位的工作氛圍，開展快樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)換位思考，塑造良好師表形象。學(xué)校還要為教師創(chuàng)辦交流、溝通平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、領(lǐng)導(dǎo)參與其中，實(shí)現(xiàn)信息交流、心靈溝通、精神愉悅、人際和睦。 學(xué)校更要實(shí)施科研立體工程，讓教師通過“專業(yè)引路、科研實(shí)踐”和“自主成長(zhǎng)”兩大途徑來提高自身的素質(zhì)。

2、引領(lǐng)。引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，需要從三方面著手：一是注意提升教師的教育價(jià)值觀和工作責(zé)任感；二是提高教師教育、教學(xué)與科研的能力，以及與學(xué)生交往溝通的能力；三是拓展教師的教育專業(yè)知識(shí)，使之有更開闊的視野，有更多利用的資源。既要建立鼓勵(lì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)型文化，采用多種導(dǎo)學(xué)方式，使教師在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己。還要形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正。適時(shí)請(qǐng)專家給予專業(yè)引領(lǐng)。更要構(gòu)建教師團(tuán)體文化。讓廣大師生員工一起制定出學(xué)校發(fā)展的共同愿景，大家一起分享目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，在合作性文化學(xué)校環(huán)境中不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量，追求卓越。

第三、關(guān)注學(xué)生的培育與呵護(hù)

學(xué)生文化建設(shè)的主要目標(biāo)是通過培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德成長(zhǎng)能力和生存適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地和諧發(fā)展。

尊重學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培育有利于學(xué)生快樂成長(zhǎng)的學(xué)園、家園、樂園。在溫馨的校園里，學(xué)校的每一塊墻壁都會(huì)說話，每一個(gè)角落都有溫情。班級(jí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基地，讓班集體充滿成長(zhǎng)的氣息，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在這里張揚(yáng)，學(xué)生自主管理的能力在這里提高，豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都得到最大發(fā)展。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)形式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)，引導(dǎo)教師在課堂中以尊重學(xué)生為前提，充分理解學(xué)生，相信學(xué)生，牢固樹立服務(wù)意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，“蹲下身子”與學(xué)生交流，努力做到多一點(diǎn)親和，少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)服務(wù)，少一點(diǎn)權(quán)威。寓教于樂是在學(xué)生教育工作中追求的一種境界，承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，采取有針對(duì)性、差異性的教育措施，讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的感情是細(xì)膩的，也是脆弱的，教師的只言片語，一個(gè)微小的動(dòng)作都可成為促其進(jìn)步的催化劑，也可成為促其頹廢一生的迷心丹，呵護(hù)學(xué)生成人、成才，并讓學(xué)生快樂。

第四、以多彩的活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)校精神文化建設(shè)

一是加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)，構(gòu)建校園文化活動(dòng)平臺(tái)。在校園文化建設(shè)中重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織的建設(shè)和引導(dǎo)，積極組建各種學(xué)生社團(tuán)。這些社團(tuán)組織，在教師的引導(dǎo)下，積極制定了活動(dòng)章程，吸納會(huì)員，制定活動(dòng)計(jì)劃，定期開展各項(xiàng)活動(dòng)，如文學(xué)社可以定期組織開展演講會(huì)、出宣傳欄、辦專刊；青年志愿者定期為需要幫助的人提供服務(wù)、定期打掃公共環(huán)境衛(wèi)生；科技活動(dòng)小組定期開展課外活動(dòng)；美術(shù)組開展戶外寫生等活動(dòng)。各種社團(tuán)組織的活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的課余文化生活、開拓校園文化建設(shè)空間，搭建校園文化建設(shè)平臺(tái)有重要意義，對(duì)鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建健康人格，形成正確價(jià)值觀有著重要的作用。

二是強(qiáng)化主題文化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思想行動(dòng)。學(xué)校定期舉辦的藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技活動(dòng)節(jié)等等，這些主題活動(dòng)不但繼承和弘揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)文化之精華，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和豐富具有時(shí)代特征的新內(nèi)涵。學(xué)生參與積極，班班有節(jié)目，人人能參與，通過比賽形式，學(xué)生特長(zhǎng)都可通過這個(gè)平臺(tái)展示出來，深受廣大師生的歡迎，在社會(huì)上產(chǎn)生了較好的影響。

三是舉辦專題講座，共享校園文化大餐。專題講座是豐富校園文化生活、引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)研究方向、拓展師生知識(shí)視野、活躍學(xué)術(shù)交流氛圍的重要形式。學(xué)校每期都可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)需要聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦各種講座。比如為了讓教師了解新課改精神學(xué)校專門聘請(qǐng)區(qū)級(jí)甚至市級(jí)語文學(xué)科帶頭人老師來校講學(xué)；為了讓學(xué)生孝敬父母、尊敬老師、懂得感恩也可聘請(qǐng)了知名演講家來校進(jìn)行演講，讓廣大師生得到各種知識(shí)的熏陶，接受文化洗禮，共享文化盛宴。