徐登麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗的有效應(yīng)用，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握與實踐運用能力，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)教學(xué)進行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-068-01

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，主要是通過借助一定的技術(shù)手段與設(shè)備對數(shù)學(xué)實驗素材進行實踐操作，從而理解并掌握數(shù)學(xué)知識的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗的提出與實行，促進了“做數(shù)學(xué)”教學(xué)理念的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維具有重要意義，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供全新的途徑。對此，筆者從下幾方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐進行了闡述。

一、科學(xué)選擇數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律等知識時，不易有效理解，長此以往很容易產(chǎn)生厭煩心理，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)實驗的有效運用，將理論性、邏輯性的知識以直觀化、形象化、具體操作的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并親身體驗中對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)具有明確的認知，強化了自身數(shù)學(xué)思維，感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)作用的實質(zhì)性發(fā)揮，其內(nèi)容的科學(xué)選擇至關(guān)重要。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課程改革標準，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生實際情況，遵循以下原則進行科學(xué)選擇[1]。

首先，趣味性原則：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要影響因素。對于小學(xué)生而言，其行為多受情感的支配，因此教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容選擇時，應(yīng)注重內(nèi)容趣味性設(shè)計的可行性。例如，在人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“物體與圖形認知”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可從學(xué)生實際生活出發(fā)，利用“實物實驗”構(gòu)建具有趣味性、生活化的數(shù)學(xué)小實驗，用以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。在“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識教學(xué)中，通過利用計算器、學(xué)生肢體語言等構(gòu)建與“數(shù)的認知”、“數(shù)單位的理解”、“數(shù)的比較”有關(guān)的可操作性試驗，讓學(xué)生在親身實踐操作中，感知“數(shù)”，形成知識結(jié)構(gòu)，促進對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

其次，可觀察性原則：小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在具體設(shè)計與實踐中，應(yīng)側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，使學(xué)生在經(jīng)驗操作與積累中，提升對問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，在數(shù)學(xué)實驗選擇中，應(yīng)保證其內(nèi)容具有一定的可觀察性。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級與“面積”相關(guān)的知識，則可設(shè)計具有可觀察性的數(shù)學(xué)實驗，教師準備不同規(guī)格與形狀的卡片，通過邊長為1厘米正方形進行比較性分析，或借助直尺進行測量與分割，學(xué)生通過實驗與觀察，對“圖形面積”具有準確的認知與掌握，達到教學(xué)目的[3]。

此外，重復(fù)性原則：重復(fù)性是小學(xué)數(shù)學(xué)實驗所具備的重要本質(zhì)特性之一，尤其是在“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計與概率”等領(lǐng)域知識中，需要學(xué)生通過多次實驗，才能得到準確的結(jié)果。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“哪條線路最短”知識內(nèi)容教學(xué)時，教師基于教學(xué)目標，即利用數(shù)學(xué)實驗，掌握“兩點中直線最短”相關(guān)知識。在此過程中，學(xué)生通過猜測、實驗設(shè)計以及多次實驗活動，對猜測結(jié)果進行驗證，并得出具體結(jié)論，掌握知識，積累經(jīng)驗。

二、合理配置數(shù)學(xué)實驗材料，提升小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量

相對于其他學(xué)科，如化學(xué)、生物、物理等，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實驗材料具有極強的廣泛性、原創(chuàng)性與易獲得性，正在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)吸引性、可行性與實用性。對此，教師在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)實驗進行知識教學(xué)時，可結(jié)合課程內(nèi)容需求，在沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備時，可進行就地取材[4]。例如，用火柴棒、牙簽、包裝盒、圓筒等事物替代教學(xué)中所缺的實驗材料，或通過進一步加工與創(chuàng)作，配制出符合教學(xué)需求的實驗材料進行具體實踐操作。不僅節(jié)約了成本，也增添了實驗趣味性與靈動性，并在一定程度上有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)實驗過程，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)實驗設(shè)計與實踐時，應(yīng)明確認知到自身在教學(xué)中的地位。作為實驗活動的引導(dǎo)者與組織者，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及新課程改革要求，進行科學(xué)規(guī)劃，制定小學(xué)數(shù)學(xué)實驗方案，在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗中將知識的重點、難點進行突出表現(xiàn)。并在實驗過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況進行個性化引導(dǎo)，并加入到學(xué)生問題討論中，促進自身與學(xué)生的交流，在適當情況下為學(xué)生提供啟發(fā)與引導(dǎo)，保證學(xué)生實踐操作的準確性。例如，在“三角形”教學(xué)中，學(xué)生對三角形“角的性質(zhì)”理解性較差，對此教師利用放大鏡、三角板等實驗材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，并讓學(xué)生進行小組操作，在操作中通過問題提問與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自身存在的問題，強化學(xué)生對知識的理解與掌握。

總而言之，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)新與改革具有重要意義，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運用能力具有積極促進作用。對此，教師應(yīng)明確認知數(shù)學(xué)實驗教學(xué)重要性，從內(nèi)容選擇、教學(xué)準備以及實踐操作等方面進行優(yōu)化，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 余長泉.“利用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)”的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，02：65.

[2] 于殿臣，于殿欽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，11：136-137.

[3] 李小燕.數(shù)學(xué)新教材關(guān)于計算教學(xué)的變動與思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊新教材為例[J].教育實踐與研究（A），2016，06：50-53.

[4] 謝勝微.積累解題策略經(jīng)驗，提高解決問題能力——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例談解決問題教學(xué)的思考與實踐[J].中國校外教育，2016，33：38.