魏春生

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異，把學(xué)生分成不同層次，并針對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法等來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能充分發(fā)展的教學(xué)模式 。本文采用分層教學(xué)，有效地解決了當(dāng)前體育課存在體育教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的問題，切實(shí)提高了體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-037-01

在新一輪體育課程教學(xué)改革中，倡導(dǎo)體育教師在課堂教學(xué)中要樹立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生間的個(gè)體差異，不強(qiáng)調(diào)過分營(yíng)造學(xué)生間相互比較的氛圍，力求使每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

一、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象

本校七年級(jí)4個(gè)班男生，共計(jì)102名。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年9月—2017年6月。

2、研究方法

（1）觀察法

在課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣及了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和非智力因素等，并分析比較分層教學(xué)的效果。

（2）實(shí)驗(yàn)法

2015年9月，我們對(duì)七年級(jí)4個(gè)班男生的身體素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的了解（見表1），并將學(xué)生分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組（52人），另一組為對(duì)照組（50人），對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用分層教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P≥0.05，這說明兩組學(xué)生的身體素質(zhì)相近，沒有顯著差異）。經(jīng)過近一年多的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)賹?duì)兩組學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)前、后所測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并分析其結(jié)果。我們實(shí)施分層教學(xué)的步驟具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

首先，建立學(xué)生個(gè)人體育檔案。通過體育課、課外體育活動(dòng)等途徑，對(duì)七年級(jí)4個(gè)班男生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和非智力因素等進(jìn)行全面的了解，并建立學(xué)生個(gè)人體育檔案，為開展分層教學(xué)提供依據(jù)；其次，合理劃分層次。學(xué)生體育素質(zhì)差異主要由身體形態(tài)、技術(shù)技能、身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣愛好等因素決定。教學(xué)分層。新課程為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)，它要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為各層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的教學(xué)方法等，在教學(xué)中確保每一個(gè)學(xué)生受益。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。評(píng)什么，怎樣評(píng)，用什么評(píng)，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分層教學(xué)中，我們遵循新課程評(píng)價(jià)的三條原則。

二、結(jié)果與分析

1、分層教學(xué)對(duì)激 發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的影響

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)特別重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有興趣，并使體育活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，他們才會(huì)自覺參與體育活動(dòng)，才會(huì)將體育活動(dòng)作為自己生活中不可缺的組成部分。分層教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)的參與體育運(yùn)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，有利于 培養(yǎng)學(xué)生 良好的自尊心和自信心。

2、分層教學(xué) 對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的影響

身體素質(zhì)是體現(xiàn)人體體質(zhì)水平的重要標(biāo)志，好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握體育基本技術(shù)、技能、提高運(yùn)動(dòng)水平的基礎(chǔ)。比如，在快速跑教學(xué)中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“讓距跑” 的練習(xí)方法，讓A、B、C三組不同奔跑能力的學(xué)生站在三條不等距的起跑線上同時(shí)奔跑，最后使三組學(xué)生幾乎同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。通過這種方法的練習(xí)，可以鼓勵(lì)C組學(xué)生為了擺脫后面的“追兵”而用力地向前奔跑；還可以促使A、B兩組學(xué)生為了追趕在前奔跑的同伴而奮起直追，從而有效地提高了各層次學(xué)生的奔跑能力；在對(duì)照組教學(xué)中，我讓全體學(xué)生在等距離條件下進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)奔跑快的學(xué)生來說存在著“吃不飽”的現(xiàn)象”，對(duì)奔跑慢的學(xué)生來說存在著“吃不了”的現(xiàn)象，這樣削弱了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動(dòng)，在一定程度上影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

實(shí)驗(yàn)表明，開展分層教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3、分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響

體育新課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”思想。這說明體育課程的最高和最終目標(biāo)不是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，而是通過學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”的過程中，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

分層教學(xué)是提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用分層教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣， 有利于提高學(xué)生的體育素質(zhì)，有利于 促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有 利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、建議

（1）運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要從有利于完成教學(xué)任務(wù)這一目的出發(fā)，一定要切合實(shí)際，防止搞形式主義，把分層教學(xué)變成“放羊式”教學(xué)。還要遵循區(qū)別對(duì)待原則，在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，并逐步樹立終身體育的意識(shí)。

（2）運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要建立有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要通過理論學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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