葉曉春

【摘 要】朗讀是學(xué)生理解文本、深入文本的一條重要途徑。針對當(dāng)前閱讀課上存在的灌輸技巧、放任亂讀、缺少指導(dǎo)、偏重形式等教學(xué)問題，建議通過深入品味、示范指導(dǎo)、有效點撥、換位體驗等策略來達(dá)到教師注重朗讀、學(xué)生學(xué)會朗讀的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 品味 范讀 情感體驗

葉圣陶先生說過，多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。

朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因此，它得到了教師們的關(guān)注，課堂上呈現(xiàn)出一片瑯瑯書聲。然而靜心回首，朗讀課堂上的確曾有許多精彩的記憶讓人怦然心動，但也有許多尷尬的瞬間引人思索：教師的朗讀指導(dǎo)是否正確無誤、恰如其分？是否發(fā)揮出它最大的作用？為什么在一些課上，學(xué)生對教師的指導(dǎo)不屑一顧？筆者試著為其診診脈，下下藥。

一、診脈

（一）病癥一：鸚鵡學(xué)舌

《桂林山水》（人教版四年級下冊）的朗讀指導(dǎo)：“請大家認(rèn)真聽老師讀第二自然段。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？‘波瀾壯闊‘水平如鏡以及水的三個特點，老師讀了重音，以示強調(diào)……你們學(xué)著老師的樣子讀一讀?！睂W(xué)生模仿著教師的語氣、停頓，認(rèn)真地讀著。

這位教師為了讓學(xué)生獲得最快的朗讀成效，便直接傳授學(xué)生朗讀“秘訣”：什么地方讀重音，什么地方停頓……這是純技術(shù)性的朗讀技巧灌輸，至于為什么要這么讀，他沒有指導(dǎo)說明。學(xué)生的朗讀只是鸚鵡學(xué)舌，單純模仿。他們一旦脫離教師的技術(shù)指導(dǎo)就無所適從了。

（二）病癥二：隨心所欲

《觸摸春天》（人教版四年級下冊）的朗讀指導(dǎo)：“同學(xué)們，請打開課本第17課，你想怎樣讀就怎樣讀。用你最喜歡的方式朗讀課文，理解課文?！睂W(xué)生立即讀起課文來。

這位教師為了張揚學(xué)生個性，采用了“你想怎樣讀就怎樣讀”的方式，讓學(xué)生隨心所欲地讀課文。此時，學(xué)生剛接觸課文，對作者的情感并無任何體會，他們只有漫無目的地跟著感覺走，再美好的初衷最終只能成為一句空談，其教學(xué)效果也就可想而知。

（三）病癥三：隔靴搔癢

《巨人的花園》（人教版四年級上冊）的朗讀指導(dǎo)：“請你有感情地讀一讀巨人的話?！币粚W(xué)生讀后，教師不滿意。“你來有感情地讀一讀。”另一學(xué)生讀后教師仍不滿意?！罢l能有感情地讀一讀？你來，注意有感情！”……

這位教師一味地叫學(xué)生有感情地朗讀，卻不指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀才能達(dá)到“有感情”。這樣隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能糅理解、感悟于一體。于是學(xué)生只能憑著自己的感覺讀。這樣的朗讀既費時又低效。

（四）病癥四：花里胡哨

《白鵝》（人教版四年級上冊）的朗讀指導(dǎo)：“這篇課文該怎么讀呢？我先請同學(xué)們上來表演一下白鵝是怎樣叫喊、走路與吃食的。”學(xué)生表演后。教師又說：“下面請你們畫一畫這只白鵝吧?！?“……現(xiàn)在你們肯定會讀了，誰來讀一讀？”

這位教師的朗讀指導(dǎo)偏重于外在的形式，試圖以花里胡哨的方式（表演、畫畫等）讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，然后讀出其中的情感。然而，這樣粗枝大葉的表演、流于形式的展示，把白鵝“丑”化了，使之“趣”味全無，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)來說更是南轅北轍。

二、開方

朗讀是一門藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，并生成美，創(chuàng)造美。筆者針對不同的病癥，開出了不同的藥方。

（一）藥方一：深入品味

只有深刻理解文本內(nèi)容，學(xué)生才能更好地表達(dá)。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不能依賴純技術(shù)性的指導(dǎo)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味詞語，深刻體會情感，這樣學(xué)生的朗讀才富有生氣。

如《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級下冊）的朗讀指導(dǎo)片段。

師：德國人養(yǎng)花奇特在哪兒？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。

師：養(yǎng)花這種個人愛好，在德國卻成為整個民族的共同習(xí)慣。

生：他們的花不像在中國那樣養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

師：養(yǎng)花的地方也很奇特。

生：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：也就是說，他們在屋子里只能看到花的——莖、葉，他們養(yǎng)的花都是給——

生：別人看的！

師：德國人養(yǎng)花可真奇特！請大家反復(fù)讀一讀，再感受感受。這三個句子中都有一個“都”字，“都”說明了什么？

生：“都”說明在德國所有人都是這樣做的，沒有一個例外！

師：抓住“都”這個字，我相信你們會讀得更好。

“牽一發(fā)而動全身”“窺一斑而知全豹”，課文中的關(guān)鍵詞就是這“一發(fā)”“一斑”，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們，并讓學(xué)生通過對它們的咀嚼與品味，受到一種良好的語文熏陶。上述案例中，教師就抓住句子中的關(guān)鍵詞“都”，引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，進行細(xì)細(xì)地揣摩、體會，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入德國的風(fēng)土人情，領(lǐng)略德國的傳統(tǒng)習(xí)慣。

（二）藥方二：親身示范

澆花要澆根，朗讀指導(dǎo)要用真情撥動學(xué)生的心弦。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段不是學(xué)生隨意怎么讀就能讀好的。教師通過用心的范讀，可以把課文的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，給學(xué)生一個朗讀的榜樣，使學(xué)生對語言有所頓悟。

如于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》（蘇教版四年級下冊）時的一個感人的朗讀片段。

他率先垂范有感情地朗讀全文，朗讀時聲音哽咽，讓聽者潸然淚下，學(xué)生與聽課者均被其聲情并茂、情真意切的朗讀深深打動。全場爆發(fā)出持久的掌聲。

師：……為什么讀得這么好？我在備課時把課文反復(fù)讀了好多遍，一邊朗讀，一邊思考，一邊想象，眼前似乎出現(xiàn)一幅幅畫面。我剛才朗讀的時候，想到了我的父母親……因此我朗讀時會動真情，那病人仿佛就是我的母親，我就站在病人的床前……請每位同學(xué)也用心讀一讀。

葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！泵恳黄恼拢恼Z言都是有溫度的，是通過字詞句體現(xiàn)出來的。上述案例中，于老師通過自己的用心朗讀與真情指導(dǎo)，感染了學(xué)生，喚起學(xué)生的情感觸點，讓學(xué)生不由自主地走入課文，走進作者的心。此時，無須教師的說教，學(xué)生早已動了情。

（三）藥方三：有效點撥

學(xué)生一味地傻讀是讀不出“有感情”的。教師在進行朗讀指導(dǎo)時必須要對學(xué)生實施有效的點撥。特級教師蔡澄清指出，點撥就是 “點其要害，撥其迷障”，即從重點詞語入手，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生“有感情地朗讀課文”的能力。

如《桂花雨》（人教版五年級上冊）的朗讀指導(dǎo)片段。

師：家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開一次，聞到花香的時候也只在花開的日子，可書中為什么說“ 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？

生：曬干的桂花可以泡茶，人們每天喝茶時，就可以浸在桂花香里了。

生：桂花可以做糕餅，還可以做其他食品，比如燒稀飯時，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。

生：作者用上“ 全年”這個詞就是為了告訴我們家鄉(xiāng)的桂花在她心中永遠(yuǎn)是那么美，那么香。她想念桂花，想念與桂花有關(guān)的一切，更想念有桂花的家鄉(xiāng)。

……

教師乘勝追擊，在此設(shè)計了一個引讀練習(xí)——（接讀什么？）

泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘——（生接讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

過節(jié)時，嘗一口香香的、甜甜的桂花糕，花香唇齒留芳，彌久不散——（生接讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

桂花盛開時，花香隨風(fēng)飄逸，整個村子都被陶醉了——（生接讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

想起桂花，不由得又想起了自己的童年，想起了家鄉(xiāng)——（生接讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

程少堂老師說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課就要讓學(xué)生通過朗讀來傳遞語言深處的美?！鄙鲜霭咐校處熃柚叭辍边@個詞相機誘導(dǎo)，適時點撥，使學(xué)生與作者進行有效的溝通與對話，從而對句子理解得更深入、更全面。然后，教師又利用引讀這一形式還朗讀以原汁原味和淋漓盡致。

（四）藥方四：換位體驗

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀若僅有外在的花架子，是不行的。如何提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，這需要教師采取一些有效的策略。筆者讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進入人物內(nèi)心，進行換位體驗。

如《自然之道》（人教版四年級下冊）的朗讀指導(dǎo)片段。

師：向?qū)П瘒@“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害”。這句話該怎么讀？我們先來理解一下向?qū)У男那椤?/p>

生：他很悲傷。

生：他覺得對不起這些小海龜。

師：你理解了句子的含義，再說說你朗讀時的感受。

生：我感到沉重、難過。

師：如果你是向?qū)?，你明知故犯，害了一大群小海龜，說說你此時的感受。

生：我真后悔呀！要不是我就不會發(fā)生這樣的事了。

生：是我害了它們！我真不應(yīng)該呀！

師：此時此刻，你的心情如何？

生：我除了傷心，還后悔不已呢！

師：請你們一起再來讀讀這段課文，我相信這次朗讀時的感受會更深。

蘇霍姆林斯基說過，“要讓語言深入兒童的精神生活里去”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。因此，我們要重視讓學(xué)生通過換位體驗來“復(fù)活”語言的本來面目。上述案例中，筆者在學(xué)生初步體驗時緊追不舍，彌補了學(xué)生情感的空白，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開想象。學(xué)生水到渠成地讀懂了文字背后的東西，朗讀起來自然更有深度。

曾讀過這樣一首小詩：“散步時/我走直路/兒子卻故意/把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑/兒子說/把路走彎/路就延長?！崩首x猶如漫步，在這條路上，沒有捷徑，教師不能為了走“直路”，讓朗讀只成為朗讀，而應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生因扎實的朗讀而靈秀起來，讓課堂因有效的朗讀而精彩起來！

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400 ）