沈國芬

【摘 要】關(guān)聯(lián)詞對(duì)于文本有著舉足輕重的作用。教師可利用關(guān)聯(lián)詞這一細(xì)微資源進(jìn)行深入研究，通過“聯(lián)系上下文”“走進(jìn)背后情”等方法，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞在句子中的深意，以自身對(duì)關(guān)聯(lián)詞的感悟，去喚醒、發(fā)掘?qū)W生閱讀過程中的深層體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地加深對(duì)文本的研讀。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)詞 閱讀 聯(lián)系 情感

在閱讀教學(xué)時(shí)，文本中的關(guān)聯(lián)詞往往容易被忽略，然而很多時(shí)候關(guān)聯(lián)詞能起到舉足輕重的作用。教師可利用關(guān)聯(lián)詞這一細(xì)微資源進(jìn)行深入研究，通過“聯(lián)系上下文”“走進(jìn)背后情”等方法，發(fā)掘?qū)W生閱讀過程中的深層體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地加深文本研讀。

一、聯(lián)系上下文，體會(huì)作用

（一）過渡文本

有些課文將關(guān)聯(lián)詞串成的一句話，要么直接放在課文的開頭或結(jié)尾，要么放在自然段的起始，要么放在文章中間單獨(dú)成段。在感悟文本的時(shí)候，可能會(huì)感覺十分突兀。但如果我們聯(lián)系上下文去細(xì)究這些關(guān)聯(lián)詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有承上啟下的作用。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》中的這一句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！甭?lián)系上文，我們發(fā)現(xiàn)上面的一大段內(nèi)容都在寫兵馬俑如何規(guī)模宏大，“不僅”是對(duì)上文內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)。那么，“而且”后面又想進(jìn)一步表達(dá)什么呢？學(xué)生通過聯(lián)系上下文，一下子明白了，使用關(guān)聯(lián)詞“而且”是要進(jìn)一步說明兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明，文本后面幾個(gè)自然段就是圍繞這個(gè)中心寫的。這樣，學(xué)生將這組遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞給讀透了，也就無形中了解了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

（二）領(lǐng)會(huì)中心

課文中的一些句子往往能反映出作者的思想感情。這些句子因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞的加入，使學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，抓住一些關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受能力，從而快速領(lǐng)會(huì)文章中心。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中的這一句：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”文中三處寫到這句話，這是一種重復(fù)的寫作方法，此句奠定了整篇文章的情感基調(diào)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注這句話中的條件關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，思考文中角色遇到地震時(shí)，在哪些情況、哪些條件下，一直有這樣堅(jiān)定的信念。有學(xué)生回答孩子在自救反復(fù)失敗的情況下，也有學(xué)生回答在內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)搖的情況下……因?yàn)橛辛司渥又械年P(guān)聯(lián)詞“不論……總……”我們才能明白在地震這樣巨大的突發(fā)災(zāi)難面前，為何會(huì)發(fā)生如此感人的一幕。

二、走進(jìn)背后情，厚實(shí)內(nèi)容

（一）繪出感性形象

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，通過感性的方式學(xué)習(xí)課文中一些抽象的關(guān)聯(lián)詞，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面，有效地喚醒生活積累。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》第一自然段中兩個(gè)前后重復(fù)使用的代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“可是”，一下子把貓的古怪性格表述得一覽無余：先說貓的老實(shí)，緊接著用“可是”一轉(zhuǎn)折，引出貓的調(diào)皮；再說貓的貪玩，緊接著還是再用“可是”一轉(zhuǎn)折，引出貓的盡職。借此詢問學(xué)生：以你對(duì)貓的了解或者接觸，你腦海中還會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的一幅古怪畫面？有學(xué)生回答：我家的貓有時(shí)候很溫柔，可是它若心情不好，就馬上變成一只兇猛的“野獸”。還有學(xué)生回答：貓有時(shí)候很合群。可是，它一旦不想和哪個(gè)小伙伴好了，馬上會(huì)對(duì)身邊的雞、鴨、狗甚至同伴“大打出手”。

一個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是一幅畫，一幅帶有學(xué)生個(gè)性色彩的畫。這種教學(xué)方法特別適用于代表意思發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)。

（二）品出文本內(nèi)涵

在細(xì)讀文本的時(shí)候，教師往往將目光聚焦于一些重點(diǎn)詞語和段落，而對(duì)于一些在句子結(jié)構(gòu)和文本表達(dá)中有著舉足輕重作用的關(guān)聯(lián)詞卻置之不理。如果教師發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，利用關(guān)聯(lián)詞作有無的對(duì)比，讓學(xué)生感受關(guān)聯(lián)詞的作用，這樣就能提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》中的這一句：“少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生說說這句話中哪個(gè)地方帶給他們強(qiáng)烈的震撼。有的學(xué)生說“鎮(zhèn)靜下來”，有的學(xué)生說“深深地鞠躬”。教師首先對(duì)學(xué)生的回答予以充分的肯定。而后設(shè)疑，請(qǐng)大家再關(guān)注句子中的一個(gè)字。學(xué)生七嘴八舌之后，教師引出并列關(guān)聯(lián)詞“又”，然后對(duì)有無這個(gè)“又”字的兩個(gè)句子，進(jìn)行反復(fù)對(duì)比朗讀。這樣使學(xué)生一下子聯(lián)系全文，感受到這已經(jīng)是少年第二次失誤后的表演，第一次失誤已經(jīng)是驚呆觀眾了，第二次失誤觀眾喧嘩起來，現(xiàn)在是第三次重新表演，足以見證少年面對(duì)挫折時(shí)的意志堅(jiān)強(qiáng)。這樣通過關(guān)聯(lián)詞有和無的對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)文本的感悟得到了充分的提升，收到意想不到的效果。

關(guān)聯(lián)詞使散碎的語句連接起來，最大限度地表現(xiàn)出無形、渾然的情感。因此，細(xì)讀文本時(shí)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注關(guān)聯(lián)詞“牽線搭橋”的作用，去細(xì)細(xì)地發(fā)現(xiàn)一組組關(guān)聯(lián)詞在句子中的亮點(diǎn)與深意，以自身對(duì)關(guān)聯(lián)詞的感悟，去引領(lǐng)、喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，從而水到渠成地加深對(duì)文本的研讀。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)明德小學(xué) 311200）