沈紅平

【摘 要】語文是一門富有生活情趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活的學(xué)科。然而在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)變成了枯燥乏味的“填鴨式”灌輸，語文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。作為教師，應(yīng)盡可能地使用一些有效方法，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生快樂地學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 樂學(xué) 語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。小學(xué)語文是一門富有生活情趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活的學(xué)科。然而在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)變成了枯燥乏味的“填鴨式”灌輸，語文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。作為一線的語文教師，如何采用一些有效方法，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生快樂地學(xué)、好玩地學(xué)？

一、巧用繪本，樂在畫中

對于識字量有限的一、二年級學(xué)生來講，閱讀篇幅較長的課文，理解深奧的課文內(nèi)容存在較大的困難，尤其是讓學(xué)生從整體上對文章內(nèi)容進(jìn)行把握，始終是教學(xué)的難點(diǎn)問題，處理不好，就會使學(xué)生失去興趣。而運(yùn)用圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本進(jìn)行教學(xué)就可以很好地解決這個問題。繪本就是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，最適合低年級兒童閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過運(yùn)用繪本，讓學(xué)生慢慢地、積極地從圖文結(jié)合的繪本閱讀過渡到純文字的閱讀，最終讓他們樂于學(xué)習(xí)語文。

例如教學(xué)《畫家和牧童》一文，為了幫助學(xué)生在較短的時間里整體感知文本，筆者巧用繪本進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師出示電子繪本，首先出示戴嵩的畫像，畫像邊上簡單地寫著：“唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。”第二頁為戴嵩正在畫《斗牛圖》，配的文字為：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！钡谌摓榇麽栽谡故井嫼玫漠嫞吷蠂艘蝗喝?，其間有一個孩子，配的文字為：“圍觀的人看了，紛紛夸贊?！钡谒捻摓榇麽栽谡故井嫼玫漠?，邊上圍了一群人，其間有一個孩子，正指著畫，配的文字為：“畫錯啦，畫錯啦！”第五頁為戴嵩拱手圖，配的文字為：“戴嵩聽了，感到非常慚愧?！边@樣一頁一頁地展示，邊展示邊指名學(xué)生敘述圖片的意思，并讓學(xué)生發(fā)揮想象說說圍觀的人會怎么稱贊，當(dāng)這個孩子說“畫錯啦”的時候，戴嵩會說什么，這個孩子又會說什么。學(xué)生在這種邊看圖邊講故事的愉悅氛圍中，認(rèn)真思考，大膽想象，紛紛舉起小手回答問題。這種新奇活潑的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)得快樂，整體感知了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂在境中

低段學(xué)生的思維往往是以形象感知為主的，當(dāng)他們眼前出現(xiàn)某一畫面時，他們的頭腦中才容易顯現(xiàn)出相應(yīng)的文字。因此，在詞語教學(xué)中，運(yùn)用形象的手法，讓學(xué)生啟動想象，進(jìn)行文字與圖像的互動，豐富每個詞語在學(xué)生頭腦中的圖像，從而實現(xiàn)理解詞語意思的目的。

例如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，在讓學(xué)生理解“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”中“滿”的意思時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣直觀的情境，在黑板上畫了藤和架子，讓學(xué)生邊看圖畫邊讀句子，每讀一遍就貼幾片葉子，并問：這樣葉子長滿了嗎？直到藤上都貼滿了葉子，再問學(xué)生：葉子長滿了嗎？學(xué)生回答說：長滿了。學(xué)生慢慢理解，藤上的葉子一片挨著一片，密密的，這才叫長滿了。借助這樣的直觀情境，不僅給課堂增添了一種新意，給學(xué)生提供了形象化的、直觀的審美對象，充分調(diào)動了學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)的主觀能動性，還理解了詞語的意思，學(xué)生印象很深刻，整個學(xué)習(xí)過程也很快樂。

三、運(yùn)用兒歌，樂在唱中

一、二年級的學(xué)生以形象記憶為主，單純讓他們識字，比較枯燥，學(xué)生不僅記不住，即使記住了也會很快忘記。用朗朗上口的兒歌進(jìn)行識字教學(xué)，以拍手的形式唱出來，符合低年級學(xué)生的年齡特征，把生字放在一定的語言環(huán)境中，這樣學(xué)生既辨清了字形，又理解了字義，可謂一舉多得。

例如，為了讓學(xué)生記住“哇、掛、洼、蛙”這幾個字的字形，筆者運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)。首先出示這樣一首兒歌：“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，捉蟲能手小青蛙，小青蛙?！苯又寣W(xué)生朗讀這首兒歌，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“哇、掛、洼、蛙”這四個形近字的特點(diǎn)，并具體說說左邊的偏旁和字義有什么關(guān)系，最后以拍手的形式唱出來。這樣借助兒歌進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將死板的、深奧的知識在朗朗上口的兒歌中理解透徹，這樣既降低了難度，又便于學(xué)生記憶，讓他們覺得學(xué)習(xí)語文很有樂趣。

四、參與表現(xiàn)，樂在演中

活潑好動、喜歡表演是小學(xué)生的天性。因此，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，能使他們在愉悅的氛圍中不知不覺地學(xué)習(xí)語文。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，為了讓學(xué)生感受作者當(dāng)時搖桂花時的那個勁和快樂，筆者在課堂上讓學(xué)生體驗搖桂花：“我們怎樣搖才能使搖下來的桂花成雨？怎樣才能體會到作者當(dāng)時搖桂花雨的快樂？我們可以表演一下。”一說完，學(xué)生就在座位上表演起來，只見他們一臉燦爛的笑容，雙手做抱樹的動作，使勁地?fù)u，完全沉浸在搖桂花的快樂中。在這樣的情境中，學(xué)生愉快地理解了文本，感悟了文本所要傳達(dá)的意思?？梢哉f學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，感悟得深刻。

五、善用幽默，樂在笑中

語文課堂上教師善于運(yùn)用幽默的語言，可以創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松氛圍，使原本枯燥無味的語文學(xué)習(xí)變成一種精神享受，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以使師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生喜歡上這位教師的課，從而很樂意地學(xué)語文。

例如，執(zhí)教《釣魚的啟示》一課時，為了指導(dǎo)學(xué)生朗讀好釣魚這一部分，筆者先請了一個學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，一點(diǎn)也不流利。

師：你是第一次釣魚吧？看來經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備得也不夠充分，魚兒跑光了。（學(xué)生聽了都笑起來）

師：來看看別人是怎么釣魚的吧。

（又叫了另外一個學(xué)生來讀，這個學(xué)生讀得比較流利，但不夠有感情）

師：這個同學(xué)比剛才的同學(xué)有經(jīng)驗，看來今天中午可以吃到魚了。（又是一陣笑聲。再叫了一個學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個學(xué)生讀得非常好）

師：你真是一個釣魚能手。

（請第一個讀得不好的同學(xué)再來讀）

師：你釣魚經(jīng)驗學(xué)到了嗎？再試試。（這個學(xué)生有了明顯的進(jìn)步）

師：看來，你得到了真?zhèn)鳎M(jìn)步非常大，我要給你頒獎。

這樣一個個恰到好處的點(diǎn)評，一句句輕松幽默的語言，不僅有利于激發(fā)課堂的活力，讓學(xué)生感受到語文課是如此的好玩，而且在這一過程中學(xué)生也掌握了朗讀的各種技巧，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、借助媒體，樂在趣中

多媒體具有形、聲、色等動態(tài)感知的優(yōu)勢，利用這個優(yōu)勢，學(xué)生就會覺得語文課不再那么枯燥了。不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受語文的好玩，并能樂意地去學(xué)。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課，先播放一段桂林美麗景色的視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在欣賞美景的同時，拉近了與文本的距離，覺得學(xué)習(xí)語文猶如在旅行。為了幫助學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)，可以根據(jù)課文內(nèi)容把波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江水三幅直觀形象的畫面做成課件進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過觀察比較來感受漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。也可以根據(jù)課文內(nèi)容出示桂林各具特色的山，讓學(xué)生在視覺沖撞下感受桂林山奇、秀、險的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在多媒體技術(shù)支持的課堂上有滋有味地學(xué)習(xí)著語文，根本感覺不到時間的流逝。通過多媒體手段的輔助教學(xué)，學(xué)生不僅覺得好玩，樂意學(xué)，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了他們的形象思維，使他們在情感上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。

總之，語文課堂要吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂意學(xué)語文。讓課堂形式有趣一些，好玩一些。好玩的語文課堂，會激發(fā)學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿熱情、充滿快樂地學(xué)習(xí)語文。這樣好玩的語文課堂，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的個性需求，又能體現(xiàn)出語文本身具有的濃濃趣味性。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔小學(xué) 314504）