盧文燕

【摘 要】聊課是一種適合于課堂學(xué)習(xí)的方式，每一個(gè)人都在思考，都爭(zhēng)取表現(xiàn)，都受到啟迪，他們既是知識(shí)的輸出者，也是知識(shí)的接受者?！傲恼n”傳神地描畫(huà)出了課堂的原生態(tài)。在古詩(shī)教學(xué)中教師可立足經(jīng)典古詩(shī)，透過(guò)文本內(nèi)涵，以“聊課”引領(lǐng)學(xué)生回歸詩(shī)境，再現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)和流通的真實(shí)過(guò)程。教師要善于捕捉“聊”之契機(jī)，注重動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，適度感悟結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的存在，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】聊課 古詩(shī)教學(xué) 生活

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)經(jīng)典的古詩(shī)教學(xué)《春夜喜雨》，對(duì)課堂上教師帶著學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”的情景記憶猶新，在上《舟過(guò)安仁》這一課時(shí)活學(xué)活用，照搬過(guò)來(lái)成了“怪生無(wú)雨都張傘”。五年級(jí)學(xué)生興致盎然、爭(zhēng)先恐后地一起張傘的課堂情境打開(kāi)了聊天的話匣子。第一次，于無(wú)意中與學(xué)生深聊了這首詩(shī)，“聊課”顯現(xiàn)了前所未有的活力。課后，在和老師們的交流中，聊學(xué)習(xí)經(jīng)典的初衷，聊學(xué)生的情趣、學(xué)生的快樂(lè)。在那一刻忽然頓悟，對(duì)話的課堂、有效的課堂、靈動(dòng)的課堂就可以像這節(jié)課一樣聊出來(lái)。那么，在課堂上如何抓住“聊”的時(shí)機(jī)與情境，還原原生態(tài)的詩(shī)境，與學(xué)生在經(jīng)典文本里生發(fā)碰撞話題呢？筆者在聊課中逐漸摸索出了一些方法。

一、踩準(zhǔn)聊天節(jié)點(diǎn)——在無(wú)痕遷移中豐富語(yǔ)言詞匯

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！?葉老講的訓(xùn)練應(yīng)該是指語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，把語(yǔ)言變?yōu)楣ぞ叩奈ㄒ煌緩骄褪怯?xùn)練。而看似毫無(wú)章法實(shí)則有的放矢的“聊”是訓(xùn)練途徑中最為輕松也是最有效的。“聊課”在無(wú)形中豐富了語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了完整的、恰如其分的表達(dá)，有質(zhì)量的“聊課”還能引導(dǎo)學(xué)生一步步梳理語(yǔ)言的層次。在課堂中，筆者刻意設(shè)計(jì)語(yǔ)言的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到言之有物，言之有序，言之有理，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的無(wú)痕遷移。

教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這一首詩(shī)時(shí)，僅“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這一句詩(shī)，從學(xué)生各自不同的表達(dá)可以看出他們對(duì)詩(shī)文的理解、想象和對(duì)語(yǔ)言的妙用。

生：一個(gè)小孩提著燈籠，在捉蟋蟀。（基本事實(shí)清楚）

生：天晚了，孩子打起燈籠，在院子里捉蟋蟀呢，哈哈，一只蟋蟀上鉤了。（適度聯(lián)想點(diǎn)綴）

生：一群孩子提著燈籠在院子里干什么呢？哦，他們?cè)谧襟鞍?，瞧，他們多神氣！真有本事，了不起?。ㄓ眯耐度胛谋荆?/p>

師生“聊課”中體現(xiàn)的是平等對(duì)話基礎(chǔ)上的碰撞，這種輕松的認(rèn)知交流，能最大可能地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正地將語(yǔ)言學(xué)到手，只要聊起來(lái)，學(xué)生就會(huì)妙語(yǔ)連珠，就能營(yíng)造出精彩紛呈的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)聊天情境——在動(dòng)靜結(jié)合中生發(fā)語(yǔ)言要素

精心創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境和時(shí)機(jī)，再現(xiàn)生活情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，聊著上課，學(xué)生會(huì)感到輕松愉悅。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練若以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情趣為出發(fā)點(diǎn)，教師與學(xué)生的“聊課”話題就水到渠成。

學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》時(shí)，一開(kāi)課，筆者這樣引入：“同學(xué)們，古詩(shī)中，和孩子相關(guān)的詩(shī)句俯拾皆來(lái)：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。這些孩子，和你們一樣，靈動(dòng)而可愛(ài)。告訴你們，大詩(shī)人楊萬(wàn)里也很喜愛(ài)孩子。今天，老師就和你們一起去看看楊萬(wàn)里筆下的孩子?！?/p>

教師的開(kāi)課語(yǔ)言拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)同感。聊天是令人放松的事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們可以在寬松的氛圍里毫無(wú)顧忌地說(shuō)出心中的理解感受而不用擔(dān)心答錯(cuò)被嘲笑被批評(píng)。讓學(xué)生徜徉在文本的境界里，再去細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌，動(dòng)靜結(jié)合是教師課堂掌控的最佳火候。

在教學(xué)《望天門(mén)山》一課時(shí)，筆者也用同樣的情境引入法，在前面聊課的鋪墊下，一動(dòng)一靜將學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。學(xué)生靜靜思考后給每一句詩(shī)加上了自己的理解。

天門(mén)中斷楚江開(kāi)——（真壯觀）

碧水東流至此回——（好神奇）

兩岸青山相對(duì)出——（是奇跡）

孤帆一片日邊來(lái)——（真浪漫）

在批注中，學(xué)生憑著自己的知識(shí)、情感、體驗(yàn)，深悟文本內(nèi)涵，與文本深入對(duì)話，學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)催生了語(yǔ)言新要素。教師牢牢鎖住動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，以文本信息豐富了語(yǔ)言符號(hào)。

三、挖掘聊天背景——在對(duì)比透射中抓住文本特點(diǎn)

詩(shī)歌大多反映作者的心境、性格，具有作者獨(dú)特的人物個(gè)性。與學(xué)生聊文本背景、聊作者可以使學(xué)生更直接地感悟詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意，快速逾越“文本鴻溝”。同時(shí)，“聊課”中學(xué)生會(huì)將所學(xué)的詩(shī)歌與拓展詩(shī)歌進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)歌作者寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)以及作者的深入了解。

如在學(xué)習(xí)了《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)后引入一首拓展古詩(shī)，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！苯處熞宰x一讀、想一想，猜猜這首古詩(shī)的作者會(huì)是誰(shuí)”引入聊課話題。一學(xué)生說(shuō)：“哎，誰(shuí)不知道，還用猜嗎？肯定是范成大了，除了他，誰(shuí)還會(huì)寫(xiě)這樣的詩(shī)呀？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“今天我們學(xué)的是《四時(shí)田園雜興》其一，這應(yīng)該是其二，作者還是范成大，這兩首詩(shī)的風(fēng)格是一樣的！”

“熟讀深思子自知”，可見(jiàn)，古詩(shī)教學(xué)中，文本和作者都是教師不可忽視的。在兩首詩(shī)的“斷點(diǎn)”拋出話題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息加工鏈接，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我遷移。

四、善作“聊后”文章——在感懷體悟中創(chuàng)作兒童詩(shī)歌

“聊課”是互動(dòng)的，不斷生發(fā)的。學(xué)生的情感想象甚至理解和再創(chuàng)作都會(huì)無(wú)限量地放大。學(xué)生的感情是豐富的、純真的，想象創(chuàng)作也是充滿童趣的，他們的語(yǔ)言表達(dá)和大膽想象往往超乎我們的課前預(yù)設(shè)。正基于此，才有詩(shī)意碰撞的火花顯現(xiàn)，才會(huì)留下動(dòng)人心扉的奇思妙語(yǔ)。

在我們聊課后都有一個(gè)寫(xiě)和畫(huà)的設(shè)計(jì)，只要教師把詩(shī)歌真正聊到學(xué)生心里，那他們就會(huì)真正走進(jìn)詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行再創(chuàng)造，品悟詩(shī)歌的真諦。

在六年級(jí)詩(shī)歌綜合性學(xué)習(xí)的詩(shī)情畫(huà)意顯身手環(huán)節(jié)里，班里一位同學(xué)在她的畫(huà)作里寫(xiě)詩(shī)一首：“湖畔春光艷，魚(yú)兒蓮戲歡。老翁石上坐，獨(dú)釣趣中閑?！弊掷镄虚g顯現(xiàn)詩(shī)歌的意境和韻味。而另一生這樣寫(xiě)道：“圓圓臉蛋害羞紅，夸贊聲中擺頭忙。若屬功勞它最大，撥開(kāi)夜色放光芒。”情景交融，情趣盎然。有效的再創(chuàng)造，將“感與悟”融為一體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，滋養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

聊就是表達(dá)，當(dāng)師生都能以輕松自如的狀態(tài)去表達(dá)、去傳遞、去交流、去碰撞時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力日漸提高，積淀了豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，他們的語(yǔ)言中散發(fā)著自然之美，散發(fā)著誦讀的詩(shī)韻。聊課，層層展現(xiàn)出了課堂中抱樸懷真的情懷，是一種喜樂(lè)相遇，是心靈對(duì)話，衍生的是率真坦誠(chéng)的生活態(tài)度和遇事不慌不亂的心理素質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林.聊課，讓課堂學(xué)習(xí)變成“郊游”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（10）：44-46.

[2] 楊仁敏.還原本真的聊課教學(xué)探究[J].高考（綜合版），2015（8）.

（浙江省長(zhǎng)興縣第五小學(xué) 313100）