黃科弟

【摘 要】從題目、文路、關(guān)鍵句、主要人物、習(xí)題、插圖六方面入手，巧設(shè)教學(xué)主線，閱讀教學(xué)就能環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出、亮點(diǎn)紛呈，既減少教師煩瑣的講解，又能以疑導(dǎo)研，批文入情，破除重難點(diǎn)，從而使課堂這棵“生命力之樹”郁郁蔥蔥，閃動智慧靈光。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 主線

教學(xué)主線，即教師課堂教學(xué)的思路，是教師反復(fù)鉆研教材后形成的教學(xué)整體架構(gòu)。一堂閱讀教學(xué)課是否成功，最關(guān)鍵的就是看這堂課的教學(xué)主線是否明晰，是否貫穿課堂始終，是否使課堂環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出、亮點(diǎn)紛呈。那么，我們應(yīng)該怎么設(shè)計教學(xué)主線，來確保課堂成功呢？

一、看題目，以疑導(dǎo)研

題目是課文的“靈魂”，是課文的“眼睛”。抓住課文的題目來設(shè)計教學(xué)主線，能有效突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、直奔主題，讓教學(xué)事半功倍。例如《再見了，親人》一文，就可以緊緊抓住課文題目中的“親人”一詞來設(shè)計教學(xué)主線：誰和誰是親人？為什么叫親人？親人之間發(fā)生了什么感人的故事？又如《草船借箭》一文，可以利用題目中的“借”字來設(shè)計教學(xué)主線：為什么借箭？誰向誰借箭？借箭的結(jié)果怎么樣？再如《橋》一文，我們就以課文題目設(shè)計教學(xué)主線：課文為什么僅僅以一個字“橋”作題目？作者會想些什么呢？這又是一座怎么樣的橋呢？在這樣的設(shè)計下進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)清晰明了，教學(xué)難點(diǎn)也就自然解決了。

二、明脈絡(luò)， 披文入情

課文的文路，就像人的脈絡(luò)，抓住了課文的文路來設(shè)計主線，就像明晰了人的脈絡(luò)，能使教、學(xué)、文融會貫通。如《把鐵路修到拉薩去》的文路是：建設(shè)環(huán)境惡劣—建設(shè)者克服難題—建成鐵路。對于本課來說，就是讓學(xué)生先充分了解鐵路建設(shè)中自然環(huán)境惡劣、生態(tài)環(huán)境惡劣、施工條件異常艱苦，再深入了解建設(shè)者如何以智慧和力量克服一個個世界難題，創(chuàng)造一個個世界奇跡，最后充分感受西北建設(shè)者偉大的奉獻(xiàn)精神。我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)主線：事先讓學(xué)生通過查資料等方式了解西藏獨(dú)特的地理環(huán)境和青藏鐵路的重要地位，再引導(dǎo)學(xué)生了解條件的惡劣以及建設(shè)者如何克服困難，最后深入感悟建設(shè)者吃苦奉獻(xiàn)的偉大精神，樹立起建設(shè)者的偉大形象。就這樣，教、學(xué)、文如共乘一舟，披文入情、探幽覽勝。

三、找關(guān)鍵，巧妙勾連

課文中往往有一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句子，這些句子在文中或總起（總結(jié)）全文，或揭示課文中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，就如同抓住了“牛鼻子”，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。 例如《白楊》一文中的最后一句：“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！边@是一句蘊(yùn)意深刻的句子，父親借物喻人、托物言志。教學(xué)中就可以圍繞這句話來設(shè)計教學(xué)主線：首先引導(dǎo)學(xué)生明白“他”是誰，怎么又浮起一絲微笑。其次引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識白楊樹的外形和特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生明白爸爸的心愿，熱情歌頌邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的偉大精神。由表及里，層層推進(jìn)，升華主題思想。又如《再見了，親人》一文中“再見了，親人”一句貫穿全文，我們就可以以這句關(guān)鍵句來設(shè)計教學(xué)主線。

四、抓主角，有效破解

主角，即文中的主要人物。在一些故事性比較強(qiáng)的課文中，主要人物的悲歡離合、喜怒哀樂往往決定故事的發(fā)生和發(fā)展。因此，抓住這些主要人物來設(shè)計教學(xué)主線，就能穩(wěn)穩(wěn)地抓住“故事之本”，能有效知重點(diǎn)、破難點(diǎn)。如《將相和》一文，它的主要人物就是藺相如和廉頗。我們就以和他們有關(guān)的活動來設(shè)計教學(xué)主線：第一，引導(dǎo)學(xué)生通覽全文，了解文中講了和他倆有關(guān)的哪三個故事；第二，引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如和廉頗在三個故事中各自的表現(xiàn)，結(jié)果如何；第三，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文題目“將相和”，明白藺相如和廉頗和好的原因是什么。通過這樣緊緊圍繞主要人物來開展教學(xué)主線設(shè)計，我們不僅能感受故事的曲折和人物形象的栩栩如生，更能深入了解人物的可貴品質(zhì)。像這樣的課文還有很多，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《猴王出世》《刷子李》等。

五、炒題集，消重難點(diǎn)

這里的習(xí)題，指的是緊跟在課文正文后面的作業(yè)和問題。這些習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計和編排的。它明確了本文要把握的重點(diǎn)內(nèi)容、要習(xí)得的重點(diǎn)方法，是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)。因此，“炒熱”了這些題集，就是有效把握了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)；消化了這些習(xí)題，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就圓滿完成了。如《橋》一文，課后有三道習(xí)題：“1.有感情地朗讀課文。2.課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3.課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學(xué)交流這樣寫的好處?！睂τ诘谝活}可用多形式朗讀課文，它是語文教學(xué)的重要組成部分，文中描寫洪水、描寫人們、描寫老漢等多處語段都可以通過自讀、互讀、分角色朗讀等多種形式在教學(xué)中穿插落實(shí)。第二個問題，要引導(dǎo)學(xué)生從老漢的神態(tài)、語言、行動等入手畫找有關(guān)詞句來理解老漢作為一名共產(chǎn)黨員和作為一名父親的偉大。而最后一個問題是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解本文在表達(dá)上的特色，這既是對前面學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對課文學(xué)習(xí)的拓展，是“錦上添花”之舉。

六、賞插畫，以圖導(dǎo)學(xué)

大多數(shù)課文中都有精美的插圖。而插圖與正文是相輔相成的，是編者為使內(nèi)容更具形象性、更有效幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容而精心編排設(shè)計的。因此，我們也可以充分利用課文插圖來設(shè)計教學(xué)主線。這樣的設(shè)計不僅能讓人耳目一新，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。例如《橋》中就有一幅現(xiàn)場感很強(qiáng)的插圖，我們可以根據(jù)插圖這樣設(shè)計教學(xué)主線——教師可以在多媒體上放大展示課文插圖，然后問學(xué)生：從圖上我們知道發(fā)生了一件什么事情？通過學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生了解掌握課文第一部分的內(nèi)容，知道故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景。接著，引導(dǎo)學(xué)生再回看插圖，問：圖上的老漢正在干什么？他前面的小伙子在干什么？他們倆又是誰？帶著這些問題，師生共同學(xué)習(xí)課文的后半部分，明白老漢和小伙子正在極度危險的情況下組織群眾過橋，最后雙雙犧牲。老漢和小伙子是父子倆。最后，教師又回到插圖，問：老漢是一個怎么樣的人？課文是如何描寫大雨和洪水的？師生共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知道，課文通過大量的比喻、擬人等修辭方法描寫現(xiàn)場的危急，用以自己的生命架“連心橋”的感人事跡，襯托出老漢作為一名共產(chǎn)黨員臨危不懼、忠于職守、堅定果斷、先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)。課文中的插圖，真實(shí)存在，卻很容易被忽視。但如果能充分利用，同樣能綻放精彩。

此外，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果教師發(fā)現(xiàn)有些課文的確難以利用文中的信息來準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)主線，那么就可以“跳出課文看課文”，從作者的寫作背景、寫作意圖、寫作風(fēng)格、課文刪改內(nèi)容等方面巧妙入手設(shè)計教學(xué)主線。

如果我們把一堂課比成一棵充滿生命力的大樹的話，課堂中的師生互動、動態(tài)生成等就是大樹的繁枝茂葉，而教學(xué)主線就是大樹的主干。不管什么樣的課文，只要我們教師能反復(fù)鉆研，就一定能從某一點(diǎn)入手，抓住全文的一條主線。而抓住了這條教學(xué)主線，我們的閱讀教學(xué)就能減少散枝亂葉，減少教師不少煩瑣的講解，課堂這棵“生命力之樹”就會更加郁郁蔥蔥，閃動智慧靈光。

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（浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)歌山小學(xué) 322109）