郝辰宇

湖北省十堰市茅箭區(qū)武當(dāng)路小學(xué)

【摘 要】展開小學(xué)英語詞匯教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵要素。本文主要從明確詞匯教學(xué)主要學(xué)習(xí)階段、設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動、遵循詞匯教學(xué)原則等方面探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果提升策略，以期為提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 提升策略

無論是語文學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)，詞匯是組成語言的重要成分。英語本身由一個個詞匯組成，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此展開詞匯教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合能力。假設(shè)在教學(xué)中，教師將關(guān)注的目光放在句型或者語法等方面，從而嚴(yán)重忽略詞匯教學(xué)，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的語言交際能力，還會降低英語教學(xué)效率和質(zhì)量。近年來，隨著教學(xué)體制的改革和教學(xué)方向的改變，小學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生自主意識和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中仍然存在諸多問題需要解決，才能實(shí)現(xiàn)提升詞匯教學(xué)效果的目的。

一、明確詞匯教學(xué)的主要學(xué)習(xí)階段

小學(xué)英語詞匯教學(xué)大致分為五個階段。階段一，學(xué)習(xí)新單詞。在這一階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為認(rèn)識新單詞、掌握新詞匯的意思。階段二，單詞形式的學(xué)習(xí)或者操練。階段三，練習(xí)詞匯。階段四，鞏固詞匯。階段五，擴(kuò)展詞匯，并掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。這種詞匯教教學(xué)模式又稱之為“3P模式”，即Presentation—Drill—Practice—Production。

二、設(shè)計(jì)多元化的詞匯教學(xué)活動

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，設(shè)計(jì)練習(xí)活動是提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。比如聽音取實(shí)物、悄悄話、Listen and draw、Touch and say、找朋友、Touch and write、Read and match、傳遞卡片等。可設(shè)計(jì)鞏固詞匯的活動包括以下幾類。

第一，用單詞貼星星。教師在進(jìn)入教學(xué)活動之前，提前準(zhǔn)好好星形圖，將押韻的單詞依次在星形圖中排列好。從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。

第二，歸納階段詞匯或者水平詞匯。比如從小到大的動物：elephant，tiger，mouse…；溫暖的程度：hot，warm，cool，cold…

第三，Describing and drawing說一說、畫一畫。將學(xué)生分為兩兩一組。其中一位學(xué)生那圖畫描述，另外一位學(xué)生拿一張白紙勾畫。這樣既可以提高學(xué)生的合作精神，又可以起到鞏固詞匯的作用。

第四，游戲（Playing a game）。教師借助多媒體設(shè)備以圖片形式將詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生觀察圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生自主寫出與圖片內(nèi)容相關(guān)的詞匯。

第五，貼標(biāo)簽。借助多媒體設(shè)備給出一幅圖，比如各種水果或者蔬菜。引導(dǎo)學(xué)生在各種蔬菜和水果下面標(biāo)出對應(yīng)的英語詞匯。

第六，找不同（spotting the sentences）。借助多媒體設(shè)備給出兩幅不同的圖畫，以提問、詞匯描述等形式引導(dǎo)學(xué)生找出兩幅圖的不同之處。

第七，Odd man out局外人出局。教師讀出幾個單詞或者在黑板上寫出幾個單詞，引導(dǎo)學(xué)生找出特殊單詞。比如bread，egg，ball，apple，rice中，單詞ball就是“odd man out”。

三、遵循詞匯學(xué)習(xí)原則

在詞匯教學(xué)中，詞匯并不是孤立的，與句子之間的聯(lián)系較為密切。這就需要教師在詞匯教學(xué)中，遵循“新句型套舊單詞、舊單詞套新句型”的原則，達(dá)到提升詞匯教學(xué)效果的目的。比如學(xué)習(xí)circle，triangle，rectangle三個新單詞，首先教師需要講解三個單詞的具體意思，其次引導(dǎo)學(xué)生熟悉詞匯，并能夠做到熟練運(yùn)用。最后，將三個單詞套進(jìn)已經(jīng)學(xué)過的舊句型中，如“How many…？”這樣既可以起到鞏固知識的作用，又可以把學(xué)過的“dance，sing，write，read，swim”這幾個舊單詞套進(jìn)去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的連貫性。

四、突出典型詞義

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)概述可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，常見的學(xué)習(xí)方法為提取詞義法。英語詞義不夠具體和形象，依托典型實(shí)例展開詞匯教學(xué)，既可以加深學(xué)生理解與記憶，又可以將抽象化的詞義變得更加具體和形象。

比如“tell”一般與“man”、“building”等詞搭配，提取的詞義為“細(xì)長豎直的事物”。典型義是小學(xué)生接觸最早的義項(xiàng)，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合這一特征將典型示例引入教學(xué)中，從而加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)知與了解。比如“fat”在三年級教案中的搭配示例為“bear”、“pig”。教師可以展開知識拓展，將典型示例換為“man”、“body”。這些典型是示例都是球狀的動物或者身體部位，因此較為直觀、形象，學(xué)生在理解方面會更加容易。再比如“heavy”在四年級教案中搭配示例為“schoolbag”、“ bag”。為進(jìn)一步加深學(xué)生理解，教師應(yīng)展開拓展教學(xué)，將典型示例轉(zhuǎn)換為“man”、“book”等。

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的全面實(shí)施與推行，詞匯教學(xué)越來越受到教師的重視。在具體教學(xué)中，教師需要較強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求和身心特征，堅(jiān)持因材施教和循序漸進(jìn)的原則，制定具有針對性、多元化和科學(xué)化的教學(xué)方案。通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和典型詞義的講解，逐步加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的同時鞏固舊知識，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)效果的目的，進(jìn)而將小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題得以及時有效地處理與解決，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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