肖麗芳

【摘 要】課前預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)的兩翼。新課程課堂十分重視動(dòng)態(tài)生成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的區(qū)別與聯(lián)系；認(rèn)為思想品德課要合理利用動(dòng)態(tài)生成性資源；努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的課前資源，善于利用錯(cuò)誤資源，果斷舍棄無(wú)效資源。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂；課前預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成性資源

新課程改革的新理念、新觀念、新方法，已經(jīng)不斷深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐過(guò)程，給中小學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了許多喜悅與歡樂(lè)，帶來(lái)了許多變化與革新。當(dāng)前，“預(yù)設(shè)”與“生成”等新詞匯在教育領(lǐng)域已是深入人心，不斷地更新著我們的教學(xué)觀念，讓我們更多地去反思課堂教學(xué)，從而不斷完善和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效。其中，主要是對(duì)于如何處理好課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，以及如何利用好這種資源、處理好教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出一已之見(jiàn)，以作拋磚引玉之用。

一、課堂教學(xué)中存在的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題

新課程實(shí)施以來(lái)，新課改理念積極倡導(dǎo)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)資源。課前“預(yù)設(shè)”說(shuō)明教師的備課具有計(jì)劃性和封閉性的特點(diǎn)，而“生成”則體現(xiàn)了教學(xué)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在動(dòng)態(tài)生成上還存在兩方面問(wèn)題：第一，對(duì)動(dòng)態(tài)生成存在片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)能科學(xué)合理地利用好這種生成性資源。

二、面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者作了以下嘗試。

第一，要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

首先，在重視生成的同時(shí)，不能忽視課前預(yù)設(shè)。因?yàn)椋A(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，只有經(jīng)過(guò)有目的的預(yù)設(shè)，才能在課堂上有的放矢，真正使學(xué)生有所收獲。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。

其次，在預(yù)設(shè)時(shí)要準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情，及時(shí)解決好預(yù)設(shè)中與預(yù)設(shè)外生成的問(wèn)題。這就要求教師在進(jìn)行方案預(yù)設(shè)時(shí)，除了深入了解教材外，還要備學(xué)生、備學(xué)情，要深入學(xué)生的心靈世界和情感世界。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“水流花開(kāi)”的情況時(shí)，才能把生成問(wèn)題處理得恰到好處不留痕跡。

再次， 要把握好預(yù)設(shè)和生成的相輔相成性和相互轉(zhuǎn)化性。預(yù)設(shè)可以促進(jìn)生成，促進(jìn)創(chuàng)新，生成也可以轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)的方案更加完美，為新的教學(xué)預(yù)設(shè)方案補(bǔ)充更豐富和鮮活的教學(xué)素材與資源。為新的更高水平的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而將生成變成新的預(yù)設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

例如：去年我在講授《我們的共同理想》中“同繪小康藍(lán)圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我出示我國(guó)改革開(kāi)放30年來(lái)在經(jīng)濟(jì)方面取得的巨大成就，特別是2008年我們?nèi)〉昧撕芏噍x煌的成就。請(qǐng)學(xué)生舉例時(shí)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生低聲說(shuō)：“取得再好的成就也讓地震給震沒(méi)了。還說(shuō)什么輝煌成就?！碑?dāng)時(shí)剛發(fā)生了5.12汶川大地震。于是班上很多的學(xué)生紛紛議論，班上一片喧嘩。在當(dāng)時(shí)要想制止是比較難的。于是我順勢(shì)問(wèn)：“大地震造成了很大的破壞，給四川的人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們我們應(yīng)當(dāng)如何幫助他們重建家園，重新過(guò)上美好的生活呢？”于是班上的同學(xué)開(kāi)始思考并展開(kāi)熱烈的討論。我放棄了原來(lái)預(yù)設(shè)的說(shuō)成就而利用課堂上同學(xué)們關(guān)心的熱點(diǎn)來(lái)教學(xué)，完成“同繪小康藍(lán)圖，共創(chuàng)和諧偉業(yè)”的教學(xué)任務(wù)。由于討論的是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也就更加能提高學(xué)生的興趣。這樣，把課堂上一個(gè)突發(fā)事件納入了教學(xué)的軌道，創(chuàng)造了一個(gè)討論情境材料。同學(xué)們也為重建災(zāi)區(qū)提了很多好的建議，說(shuō)了自身能為災(zāi)區(qū)人民做些什么，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，生成促進(jìn)了、變成了預(yù)設(shè)。

所以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，二者相輔相成，水乳交融，有效滲透，和諧共生。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。預(yù)設(shè)，是為了更有效地生成；生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，生成離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)。

第二，要合理利用動(dòng)態(tài)生成性資源

何謂“生成性資源”？葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源?！边@種資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的，它是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。所以我們要重視對(duì)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的“生成性資源”的調(diào)控。

在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何借助自己的教學(xué)機(jī)智來(lái)使用好這些生成性資源呢？

首先，要努力開(kāi)發(fā)好學(xué)生的課程資源。①?gòu)膶W(xué)生自身資源看，學(xué)生作為一群鮮活的生命個(gè)體，因?yàn)榧彝コ蓡T、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素的影響，他們每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和對(duì)教本的理解的程度都是不同的，而這些都是值得開(kāi)發(fā)的課前資源。②從教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，有目的、有層次、多角度的對(duì)話情景讓師生之間從外在語(yǔ)言、行為到內(nèi)在的思想、靈魂的交流進(jìn)行溝通、碰撞與更替，學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，也是值得開(kāi)發(fā)的課程資源。③從社會(huì)生活角度看，值得開(kāi)發(fā)的課程資源有學(xué)生的家庭生活、同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)時(shí)局等。

一個(gè)好的課堂就是學(xué)生的課程資源被充分開(kāi)發(fā)出的課堂。例如，教學(xué)《燦爛的中華文化》一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己身邊的文化現(xiàn)象，很多學(xué)生想到了本地的民間傳說(shuō)、朱子理學(xué)文化、巖茶文化、古漢城遺址、粽子、過(guò)年的禮儀習(xí)俗等，興致勃勃，精彩紛呈，這樣，教師以平等的對(duì)話和學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到了動(dòng)態(tài)生成，課程資源也得到了有效的開(kāi)發(fā)。

其次，要善于利用學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！彼哉f(shuō)，教師如果利用得當(dāng)，錯(cuò)誤也可以非常美麗。錯(cuò)誤信息也可以成為亮麗的課堂動(dòng)態(tài)資源，教師此時(shí)要獨(dú)具慧眼，捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并使之巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如在上“同學(xué)·朋友”中的“交友的原則”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有位同學(xué)卻提出：“如果朋友在考試時(shí)作弊，要抄你的，你不給，他就會(huì)生氣，以后就不會(huì)成為朋友了?！卑嗌系耐瑢W(xué)聽(tīng)了，附和者大有人在，大家都發(fā)出感慨，并舉出生活中很多例子來(lái)加以佐證，顯然，學(xué)生們已陷入思維的誤區(qū)，沒(méi)有真正把握交友的原則，我沒(méi)有直接指出學(xué)生的這一錯(cuò)誤，而是巧妙地利用這一錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生討論：“幫助朋友作弊或做壞事，是真的在幫助朋友還是在害朋友？這樣做會(huì)造成什么后果？”“你希望在你做錯(cuò)事時(shí)，朋友不是幫助你改正錯(cuò)誤而是幫助你錯(cuò)上加錯(cuò)嗎？”“你是怎樣選擇朋友和幫助朋友的？”讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)理解交友的原則，通過(guò)討論和交流引導(dǎo)學(xué)生明確：交友是人與人情感的交流，人不能沒(méi)有朋友，但交友要講原則，應(yīng)當(dāng)樂(lè)交諍友，少交損友。

再次，要果斷舍棄偏離目標(biāo)的無(wú)效資源。動(dòng)態(tài)生成的資源有時(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在課堂教學(xué)中，林林總總的信息會(huì)撲面而來(lái)，這些信息并不都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂有效的課堂動(dòng)態(tài)生成資源，這就需要教師對(duì)這些信息資源及時(shí)作出評(píng)價(jià)，當(dāng)課堂上的意外生成資源剛好有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這時(shí)，教師就可以將其加以引申，逐步質(zhì)疑，成為課堂中可以使用的鮮活資源。與之相反，當(dāng)課堂教學(xué)的生成資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)的生成意義不大或偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就應(yīng)將其適當(dāng)縮小，來(lái)個(gè)及時(shí)剎車一帶而過(guò)，果斷舍棄偏離教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效資源。

總之，要充分利用好課堂的有效資源，就要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中生成的資源有個(gè)總體的把握和評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)具有不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開(kāi)發(fā)利用思想政治課生成性資源。只要樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，相信我們的教育將會(huì)更加成功。

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