顧雪剛

摘要：課前設(shè)計立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)中尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知探索新知，構(gòu)建新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在未知的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動探尋知識的熱情及更深入的探究，為未知而教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)經(jīng)驗；有效提問；知識建構(gòu)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0068-04在教學(xué)中，如何合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科五年級 SCRATCH《畫筆的秘密》一課知識難度相對較小，學(xué)生又有“畫圖”和“LOGO編程”學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，下面以“SCRATCH主題”為例，探討如何將“為未知而教”的理念滲透到教學(xué)中去，將枯燥的指令及學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在歡快的主題學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中掌握學(xué)習(xí)的方法。

一、立足學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依經(jīng)驗而學(xué)

杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“經(jīng)驗的成長”或“經(jīng)驗的連續(xù)”改造。因此，我們在教學(xué)中要尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的前后連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知探索新知，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行合理化的遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷與感受，構(gòu)建新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【片斷1】：“畫筆”模塊知道多少

師：今天這節(jié)課我們要一起來學(xué)習(xí)《畫筆的秘密》，同學(xué)們以前在哪些軟件中接觸過畫筆呢？

生1：畫圖軟件中的畫筆。

生2：LOGO編程中也有畫筆。

師：那么今天我們要學(xué)習(xí)的SCRATCH 中的“畫筆”模塊到底有啥秘密呢？請同學(xué)們先打開SCRATCH軟件，找到“畫筆模塊”，根據(jù)你在“畫圖”和“LOGO編程”學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，請你觀察一下，哪些指令是你所熟悉的。

（學(xué)生觀察，并結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考，鼓勵學(xué)生嘗試）

師：誰來上臺演示一下你所熟悉的模塊，并介紹一下它們的作用。

生1：“落筆”就是把筆放下去，當(dāng)角色移動時可以出現(xiàn)運動軌跡，而使用“抬筆”后，則不再有軌跡出現(xiàn)。

生2：當(dāng)使用“清空”的話，則可以讓剛才畫筆畫出的軌跡全部消失。

生3：“將畫筆的顏色設(shè)定為……”和“將畫筆的大小設(shè)定為……”這兩個模塊則是用來設(shè)定畫筆顏色和設(shè)定畫筆的粗細(xì)。

師：在同學(xué)們剛才交流的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還有幾個不清楚的地方，接下來就讓我們通過今天的學(xué)習(xí)來體會這些指令的作用。

【片斷2】：“春花爛漫”內(nèi)容（一）

教師演示操作：播放這個紅色花朵產(chǎn)生的動畫。

師：看了這個動畫演示，老師有兩個問題想問問大家：（1）如何來產(chǎn)生其他11片紅色花瓣？（2）每個花瓣間角度的規(guī)律是什么？你是如何確定的？

（請同桌交流并嘗試）

師：同學(xué)們找到這兩個問題的答案了嗎？

生1：產(chǎn)生11片花瓣我們可以通過讓角色重復(fù)執(zhí)行11次來得到。

生2：每個花瓣之間的夾角度數(shù)都是有規(guī)律的，是一個統(tǒng)一的值，我們可以利用LOGO中所學(xué)到的角度計算方法來得到其每次轉(zhuǎn)動的角度值，用360/花瓣的個數(shù)。

師：利用“重復(fù)指令”重復(fù)執(zhí)行11次就能產(chǎn)生11片相同的花瓣了嗎？

生1：單單使用“重復(fù)指令”不能復(fù)制出11個相同的花瓣。

生2：我們可以使用“圖章”模塊，它就如同我們在“畫圖”中學(xué)習(xí)的“復(fù)制”命令一樣，可以復(fù)制角色，并結(jié)合“重復(fù)指令”就可以產(chǎn)生11片相同的花瓣。

【片斷3】：我繪春天

師：春天是一個富有生命力的季節(jié)，也是一個美麗、神奇、充滿希望、讓人向往的季節(jié)，老師給大家準(zhǔn)備了一個背景，同學(xué)們能在這個背景上描繪春天的哪些內(nèi)容呢？

生1：我想增加一個紅色的太陽。

生2：我要讓小樹長滿綠葉。

生3：我想用畫筆在圖片上勾畫出各色的花朵。

……

師：接下來，就請同學(xué)們利用本課所學(xué)內(nèi)容，完成我繪春天的練習(xí)，展現(xiàn)你心目中的春天景象。

（在學(xué)生交流拓展思路的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識，進(jìn)行自主創(chuàng)作，并交流評價）

羅杰斯認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與這種“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”相互貫穿，并導(dǎo)致其態(tài)度、個性及對未來的選擇方向發(fā)生變化。在片段1-2中，教師立足學(xué)生已有的“畫圖”和“LOGO語言”的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生了解畫筆這一模塊中所涉及到的模塊有哪些，初步感知畫筆模塊的大致功能；其次讓學(xué)生通過五年級上學(xué)期所學(xué)“LOGO編程”中的相關(guān)知識，如抬筆、落筆、設(shè)置畫筆大小、顏色、重復(fù)命令及角度推算的方法等內(nèi)容，進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生明確在SCRATCH中這些模塊的功能作用。片段3中，教師提供了一片樹葉、畫筆和繪制太陽的一個素材，讓學(xué)生利用今天的學(xué)習(xí)知識及時鞏固，完成創(chuàng)作。這個靈活多樣、有創(chuàng)新價值的練習(xí)，既達(dá)成了本課知識的及時鞏固，起到了“運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗”提升技能、掌握方法的目的；同時在課堂的尾聲，也使學(xué)生保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以彰顯。 在這三個片段的教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)極其出色：參與主動、操作到位、感悟深刻、回答精彩。這都得益于課前的設(shè)計立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正做到了解學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

二、用問題點燃學(xué)生思維，為未知而教

著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這句話說明了提問的重要性。在未知的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有效的提問能很好地激發(fā)學(xué)生主動探尋知識的熱情及更深入的探究。因此，教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，為未知而教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）精心設(shè)問，開啟思維

【片斷4】：尋找春天

師：請同學(xué)們在老師給出的這張字母表中找出春天這個英語單詞的字母組合。

生：SPRING。

師：那我們一起來看看小蜜蜂是怎么找的，請學(xué)生在觀看的同時思考——小蜜蜂的動作過程是怎樣的，畫線是怎么設(shè)置的，每格之間的距離是多少？（教師演示動畫）

（學(xué)生四人小組討論）

生1：小蜜蜂從起到達(dá)字幕S，然后沿著PRING的順序前進(jìn)。

生2： 從S開始小蜜蜂走過的路徑上都留下了軌跡。

生3：小蜜蜂在每個格子之間行走時有一個停頓。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，那下面趕緊來自己試一試吧。

（學(xué)生嘗試操作完成本練習(xí)，展示學(xué)生練習(xí)）

師：同學(xué)們，對比自己的練習(xí)，你對自己畫出的效果有哪些地方是不滿意的呢？

生1：我覺得我的線畫得太細(xì)了！

生2：我覺得畫的線的顏色不好看，我想畫出五彩的線！

生3：我畫的線的起點不對！而且蜜蜂在行進(jìn)過程中，每格之間沒有停頓！

生4：我對自己畫的線條不滿意，該怎么去掉呢？

……

師：那如何來改變這些設(shè)置呢？當(dāng)我們畫出的東西不是我滿意的內(nèi)容時，我們該怎么處理呢？我們能直接修改代碼嗎？

生1：可以通過設(shè)定“畫筆的大小”模塊來改變畫筆的粗細(xì)。

生2：可以通過使用“清空”模塊來清除我們畫出的不滿意的內(nèi)容。

（師生共同討論問題、解決問題，并再次實踐操作）

教師在課堂上通過適時、適度的有意義提問，激發(fā)學(xué)生主動去探尋答案的興趣，將學(xué)生的思維引向縱深。同時，在讓學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)的盲點，將學(xué)習(xí)的責(zé)任重新交還給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中思考、運用及體驗，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和思維品質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）適時引導(dǎo)，拾階而上

【片斷5】：春花爛漫

師：春天是百花盛開的季節(jié)，下面就讓我們來制作各樣的花朵吧！我們可以使用“畫筆”中的哪一個模塊來產(chǎn)生同樣的內(nèi)容呢？

1.“圖1教學(xué)”見【片斷2】，產(chǎn)生一朵紅色的花（略）

2.“圖2”桃花朵朵開

教師演示：點擊頂部的桃花，產(chǎn)生另一朵花，并拖動到桃樹枝上。

師：同學(xué)們能利用“圖章”指令讓這棵桃樹上出現(xiàn)滿樹桃花開的景象嗎？

學(xué)生自學(xué)書本嘗試完成任務(wù)。（有問題的同學(xué)可以讓同桌交流討論）

師：對于“圖章”的使用你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：“圖章”的功能就好比是“畫圖”中的復(fù)制。

生2：運用“圖章”模塊后，能產(chǎn)生這個角色的分身。

師：單獨使用“圖章”模塊，舞臺角色會發(fā)生什么變化？如果把“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”模塊結(jié)合使用，舞臺角色又會發(fā)生什么變化？

生1：單獨使用“圖章”模塊，每次移動角色時就會在原地留下一個分身。

生2：如果單獨使用“圖章”模塊，只有當(dāng)前角色是可以移動的。

生3：如果把“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”模塊結(jié)合使用，舞臺角色會自動不斷產(chǎn)生分身。

……

教師在完成片段5的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生嘗試單獨使用“圖章”指令和“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”結(jié)合使用后，適時把握好發(fā)問的時機，通過三個連續(xù)的、帶有啟發(fā)性的小問題，進(jìn)行“圖章”模塊運用的對比總結(jié)性發(fā)問，使學(xué)生對于“圖章”的使用有更深入的了解，突破了本課的教學(xué)難點。整個提問過程分解了問題的難度，讓學(xué)生在逐步解決問題中，拾階而上，最終幫助學(xué)生構(gòu)建起“圖章”模塊的使用功能。

課堂教學(xué)始于問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則是思考問題、解決問題的過程，而一個精心設(shè)計的問題，可以激發(fā)學(xué)生探尋未知的興趣，拓展學(xué)生思考的空間，并促使他們主動尋求解決問題的方法。本課中，教師既重視學(xué)生的原有經(jīng)驗，讓學(xué)生利用“畫圖”和“LOGO編程”中的知識經(jīng)驗，來學(xué)習(xí)SCRATCH《畫筆的秘密》一課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時對于學(xué)生的未知領(lǐng)域，通過教師的巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的提問，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的交往互動中掌握新知，構(gòu)建“以經(jīng)驗而學(xué)，為未知而教”的學(xué)習(xí)方法。

責(zé)任編輯：顏瑩