蔣玉蘭

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000 ）

摘 要： “散文研究”是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課。本文重在探討散文研究課程的教學(xué)方法，即授受法、自主學(xué)習(xí)法和課堂討論法，并以教學(xué)實踐分析其利與弊。

關(guān)鍵詞： 散文研究 授受法 自主學(xué)習(xí)法 討論法

“散文研究”是我院漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，共計22節(jié)課，是一門對散文進(jìn)行深入研究的理論課程。該課程在邵陽學(xué)院開設(shè)于第五個學(xué)期，此前該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等課程，在中學(xué)期間也接觸和學(xué)習(xí)過散文作品，對散文史有一定的了解。另外，作為中文系大三的學(xué)生，也應(yīng)提升對散文的鑒賞水平和理論研究水平，所以此時開這門選修課是非常必要的，可以提高他們畢業(yè)后的散文教學(xué)能力。

任何一門課程都有獨特的教學(xué)方法，方法得當(dāng)，則會事半功倍。同樣，同一門課程有不同的教學(xué)方法，不同的方法，其教學(xué)效果是不同的。筆者已有多年該課程的教學(xué)工作經(jīng)驗，從第一次接手該課程教學(xué)工作時就在思考該課程教學(xué)方法的問題，在多年教學(xué)實踐中主要采用三種教學(xué)方法：傳統(tǒng)的授受法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法和課堂討論法，都有利有弊，感觸頗深。

一、授受法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師通過口頭表達(dá)向?qū)W生傳輸知識，教師主講，學(xué)生被動接受。它的優(yōu)點在于能夠在有限的時間里讓更多的學(xué)生最大限度地接受最全面的知識和了解最新的研究動態(tài)，畢竟對于本科生而言，打好基礎(chǔ)是重點。這種方法具有普適性和高效性，特別適合擴(kuò)招的高校教學(xué)。但是這種教學(xué)模式有很明顯的不足，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的研究能力。對于散文研究這門課程而言，它的內(nèi)容主要有微觀的歷代散文家的個體研究，也有宏觀的散文現(xiàn)象和散文基本理論的把握和探討，因而在教學(xué)過程中，在宏觀把握的內(nèi)容部分筆者主要采用這種授受法教學(xué)。

比如在第三講“古代散文的特質(zhì)與流變”時筆者就采用授受法，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求學(xué)生對中國古代漫長的散文史有準(zhǔn)確的把握，事實上作為漢本專業(yè)的大三學(xué)生，要準(zhǔn)確把握古代散文的特質(zhì)還是有一定難度的。在這堂課中，筆者剛引出話題的時候就提了個問題：“請你們談?wù)勚袊糯⑽膶Ρ痊F(xiàn)當(dāng)代散文而言有什么特征？”當(dāng)時課堂上鴉雀無聲，然后筆者叫幾位學(xué)生回答以了解情況，果然不是很理想。接下來筆者就從主題的凝重性、文體的審美性、內(nèi)容的真實性和文體的實用性四個角度講解古代散文的特質(zhì)。這堂課上完以后，學(xué)生表示對古代散文有了更深的認(rèn)識。又如筆者在具體講每一個時期的散文時，總有一個概述，這樣的內(nèi)容都是采用授受法，宏觀總結(jié)概括該時期的散文特色，比如先秦散文、秦漢散文、漢魏六朝散文、唐宋散文、明清散文、現(xiàn)代散文、當(dāng)代散文，每個時期都有各自的特色，讓學(xué)生全面科學(xué)地了解各時期散文的基本特色，準(zhǔn)確把握各時期的散文。

二、自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是與傳統(tǒng)的授受法相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題及交流合作的能力。這種教育理念可追溯到二十世紀(jì)七十年代，具有自立、自為、自律的特點，但是具體操作起來難度還是很大的，尤其是對學(xué)生自律能力的要求較高。這種方法就是把學(xué)生放在主要地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力，優(yōu)勢是非常明顯的。但是從高校教學(xué)現(xiàn)狀看，這種教學(xué)模式主要是在研究生教學(xué)中使用較多，本科生一般較少采用。筆者在湖南大學(xué)訪學(xué)期間，曾聽過岳麓書院本科生的一門課程“《禮記》研究”，他們就是采用這種方式學(xué)習(xí)。該班只有十幾位學(xué)生，分成若干組，每組約為3人，每次上兩節(jié)課，由這三位學(xué)生主持，課前自己查閱資料，制作PPT，每次課快要結(jié)束的時候由教師總結(jié)以彌補(bǔ)不足。筆者私下里向?qū)W生了解過，他們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。但是就二本院校而言，這種方式操作起來難度較大。首先班級人數(shù)太多，一般都有60多人一個班，無法保證給每個學(xué)生上臺的機(jī)會，同時散文研究是一門專業(yè)選修課，只有22節(jié)課，課時太少，無法保證有足夠的時間讓學(xué)生操作教學(xué)。因此，全面實施這種方法是不現(xiàn)實的，只能有選擇性地讓學(xué)生走上講臺。

在“散文研究”教學(xué)實踐中，筆者在“散文研究”課程內(nèi)容第三個模塊——“散文名家研究”教學(xué)中嘗試采用這種方法，對于一般的作家研究，大三學(xué)生是可以駕馭的。筆者在教學(xué)過程中選擇了周作人、朱自清、賈平凹、余秋雨四位現(xiàn)當(dāng)代作家作為研究對象，共利用四節(jié)課的時間，由四位學(xué)生主講。事實證明上課效果非常好，每位學(xué)生在自己的課件設(shè)計中都從作者生平簡介、散文創(chuàng)作的思想內(nèi)容、散文的藝術(shù)風(fēng)格三個方面把握，既有理論的探討，又有作品的分析，還有學(xué)術(shù)界最新的研究觀點。事后這些學(xué)生都向筆者反應(yīng)收獲很大，筆者認(rèn)為在那些課時比較充分的課程可以適當(dāng)融入這種教學(xué)模式。同時，該課程在以后的教學(xué)中，作為與散文基本理論、散文史的研究處于同等地位的歷代散文名家研究這個模塊可以采用這種教學(xué)模式，在作家的選擇上可以選擇具有代表性的唐宋八大家、晚明小品文作家、現(xiàn)當(dāng)代散文名家作為研究對象，以便培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

當(dāng)然，在采用這種方式教學(xué)時有一個因素要考慮進(jìn)去，那就是教師的宏觀掌控能力。主要體現(xiàn)為三個方面：一是對學(xué)生所講知識的正確性要做出判斷；二是要對學(xué)生所講內(nèi)容的全面性進(jìn)行把握；三是適時進(jìn)行課堂點評，以彌補(bǔ)學(xué)生所講內(nèi)容的不足，糾正觀點的偏頗，從而既鍛煉學(xué)生的能力，又傳授學(xué)生知識。

三、課堂討論法

這種教學(xué)方法問世已久，十七世紀(jì)歐洲的一些大學(xué)就使用課堂討論法，從教學(xué)內(nèi)容看它主要適用于為加深理論知識而組織的課堂專題討論。自二十世紀(jì)五十年代以來，中國高校逐漸采用這種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的優(yōu)點非常明顯，能幫助學(xué)生提高獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和人際溝通的能力。正是因為它的優(yōu)點突出，所以目前社會各界錄用人才的面試環(huán)節(jié)也采用與此類似的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的面試方式。這種教學(xué)方式對教師的組織能力要求極高，在課堂討論之前教師要給出討論話題，動員學(xué)生積極參與，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生上知網(wǎng)及其他的網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生寫出發(fā)言稿。這個環(huán)節(jié)往往決定了本堂討論課的成效，這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的弊端是學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致討論時冷場，教師唱獨角戲。所以在課堂討論中要注意把握好方向，防止討論方向走偏，及時糾正話題方向，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析話題；在討論結(jié)束之后，要及時總結(jié)知識要點，并且提出新的研究視角和告知學(xué)生學(xué)術(shù)界關(guān)于此話題的最新研究動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究該話題。

“散文研究”這門課程的教學(xué)，有很多知識點可以使用這種教學(xué)方法，比如關(guān)于散文素質(zhì)的探討、古代散文特質(zhì)的探討、現(xiàn)代散文的特質(zhì)等，筆者曾經(jīng)就散文的素質(zhì)進(jìn)行過討論法教學(xué)。在上一堂課即將結(jié)束的時候，筆者布置任務(wù)：你認(rèn)為一篇優(yōu)秀的散文具備怎樣的特征？要求他們上知網(wǎng)查閱資料，并且要求他們注意新時期以來散文家們對該話題的觀點，尤其是賈平凹、余秋雨、林非等學(xué)者的觀點。在下一次上課的時候，課堂討論氣氛熱烈，有人認(rèn)為“形散而神不散”的散文就是優(yōu)秀的散文，有人認(rèn)為語言的優(yōu)美是散文優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，有人認(rèn)為優(yōu)美的散文要具有強(qiáng)烈的抒情性，也有人認(rèn)為優(yōu)秀的散文要具有思想的深度等，最后筆者引用了林非的一篇論文——《散文的素質(zhì)》做總結(jié)，結(jié)束本堂討論。事實證明本次討論課非常成功，在此后我系的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作中，很多學(xué)生選擇散文作為研究對象。

總之，“散文研究”這門課程的教學(xué)方法不止這三種，但每種方法都有利弊，只有針對具體的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能事半功倍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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本文為邵陽學(xué)院教改課題《大散文視野下散文研究課程教學(xué)研究與實踐》部分成果，編號：2015JG33。