朱忠驍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；討論法；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0094—01

討論法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，然后選派代表記錄并發(fā)言，最后教師總結(jié)點(diǎn)撥。

在課堂教學(xué)中使用討論法，不能放任自流，為討論而討論，教師應(yīng)從討論問(wèn)題的選擇、討論過(guò)程的調(diào)控、討論結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面入手，解決討論法運(yùn)用上的誤區(qū)。下面我就結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體談一談?dòng)懻摲ǖ倪\(yùn)用。

一、牽頭抓總，精準(zhǔn)切入討論問(wèn)題

1. 討論的問(wèn)題要便于學(xué)生對(duì)文章的整體把握和理解。如語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家寧鴻彬教《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了：“文章什么地方體現(xiàn)了騙？”讓學(xué)生以小組為單位討論，當(dāng)學(xué)生找出了文章中所有表現(xiàn)“騙”的句子后，教學(xué)這篇文章的目的也達(dá)到了，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從文章的整體出發(fā)，關(guān)注了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 討論的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。在討論過(guò)程中，討論問(wèn)題的難易程度直接關(guān)系到討論的成敗。討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是停留在表面的、膚淺的內(nèi)容，甚至課文中就有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不用思考就能回答，這種討論也就失去了意義。如果討論的問(wèn)題難度太大，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)果學(xué)生抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，不知如何回答才好，只能答非所問(wèn)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的討論興趣和熱情就會(huì)銳減。所以，要讓討論順利進(jìn)行，就必須考慮討論的問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇那種學(xué)生既不容易回答而經(jīng)過(guò)思考后又能回答的問(wèn)題。

3. 討論的問(wèn)題要便于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”所以，對(duì)討論問(wèn)題的精心選擇，不僅是為了便于學(xué)生把握文章內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，我讓學(xué)生討論：為《項(xiàng)鏈》寫(xiě)一句話的評(píng)論；為《項(xiàng)鏈》寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。

二、有的放矢，有效調(diào)控討論進(jìn)程

1. 防范出現(xiàn)跑題。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。在課堂上追求虛假的“師生”對(duì)話，由“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，甚至連提問(wèn)也沒(méi)有什么系統(tǒng)性，任意而為，天馬行空。課堂上淡化教師出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間討論，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。這時(shí)，教師不能放任自流，必須主動(dòng)作為，積極引領(lǐng)學(xué)生的思維回歸到中心議題上來(lái)。

2. 防范出現(xiàn)誤解。討論法使教師和學(xué)生的主體性都得到了發(fā)揮，師生對(duì)文本的理解豐富、深入了，課堂也活躍了，這正是新課程改革所期盼的局面。但是過(guò)分異化討論，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。比如在講解《孔雀東南飛》時(shí)，我們談到蘭芝的結(jié)局，有的學(xué)生就認(rèn)為蘭芝太傻，放著太守的兒子不嫁，竟然要殉情。甚至有的學(xué)生說(shuō)不如讓她假裝嫁給太守的兒子，然后再離婚，和焦仲卿私奔……有的教師不對(duì)這種驚人的言論加以引導(dǎo)，反而縱容、贊揚(yáng)，認(rèn)為這就是把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

3. 防范出現(xiàn)冷場(chǎng)。在討論的過(guò)程中，出現(xiàn)冷場(chǎng)是十分普遍的。討論小組缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題不理解，有些學(xué)生害怕發(fā)言等，這些因素都會(huì)引起冷場(chǎng)的尷尬局面。在學(xué)生討論不起來(lái)時(shí)，或不愿意再進(jìn)一步討論時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)分析出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因，或指導(dǎo)討論技巧，或誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或設(shè)置鋪墊性問(wèn)題。學(xué)生討論就像“放風(fēng)箏”一樣，手中的線不能不放，只有放，才能讓風(fēng)箏自由飛翔，但手中的線，又不能全放。教師只要把握好調(diào)控的時(shí)機(jī)與分寸，那么，既能抓住手中的線，又能讓風(fēng)箏自由飛翔。

三、注重激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)討論結(jié)果

對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)是課堂討論中不可缺少的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)后，并不知道正確的觀點(diǎn)是怎樣的，所以，教師的評(píng)價(jià)是十分必要的，也是十分重要的。對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)特別是對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)言以及對(duì)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話同學(xué)的發(fā)言，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對(duì)自己有了信心，對(duì)討論充滿(mǎn)熱情和期待。

編輯：劉於誠(chéng)