王春香

摘要：中學(xué)時代。思想政治課程貫穿始終，其教學(xué)中存在問題較多，往往局限于知識點的死記硬背，而未體現(xiàn)出思想政治課程教學(xué)的實質(zhì)，學(xué)生對其更是敬而遠之。為此本文將討論法教學(xué)模式引入到中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，嘗試改變現(xiàn)有中學(xué)思想政治課堂教學(xué)模式，為今后相關(guān)研究作參考。

關(guān)鍵詞：討論法：中學(xué)思想政治：課堂教學(xué)：嘗試

中學(xué)階段是學(xué)生思想形成的重要階段，特別是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，未經(jīng)正確引導(dǎo)，學(xué)生思想特別容易出現(xiàn)偏差，可能成為今后實施犯罪的誘因，釀成不可挽回的悲劇。中學(xué)思想政治教育是一門理論結(jié)合實踐的課程，對學(xué)生思想理念的形成非常重要，然因為教學(xué)方法不得到，導(dǎo)致學(xué)生對其誤解頗深，學(xué)生僅僅學(xué)到了知識點，而難以體會其實質(zhì)，對其思想觀念的形成幾乎沒有任何幫助，所以改變這種現(xiàn)狀迫在眉睫。

一、討論法概述

討論法是一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的教學(xué)方法，是一種教育思想理念與學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)時往往按照學(xué)生座位自動分組要求學(xué)生就某一話題進行討論，這種應(yīng)用討論法的方式雖然對教學(xué)起到一定促進作用，但效果僅停留于表面，最終仍以教師為主實施被動教學(xué)，從長遠來看，不利于教與學(xué)效果發(fā)展。大量相關(guān)研究與實踐證明，討論法能夠以一種全新的方式應(yīng)用于教學(xué)中，通過教師合理安排，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛在能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和固有思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，實現(xiàn)以人為本、開放、合作的教學(xué)模式。討論法常出現(xiàn)在問題教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)等形式課堂教學(xué)中，其伴隨著新課程改革而不斷加深。在中學(xué)教育中，雖教師觀念已發(fā)生翻天覆地的改變，但對討論法如何運用，在課堂上有效實施仍感覺困難重重，許多教師認為在大班授課前提下，實施討論法教學(xué)，往往不盡如人意，只能是課堂點綴而已，且會影響正常教學(xué)進度。如何將討論法應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)中已成為重要研究課題。

二、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

思想政治教育在我國教育體系中占有重要地位，貫穿中小學(xué)、大學(xué)課程，特別是中學(xué)階段思想政治教育更為重要，因為這一階段屬于學(xué)生思想、自我意識及價值觀形成的重要階段，然我國現(xiàn)階段中學(xué)思想政治教育不容樂觀，學(xué)生重視力度不夠，思想政治教育出現(xiàn)諸多問題。首要問題是思想政治課堂教學(xué)目標模糊，教師沒有體會到該門課程的實質(zhì)教學(xué)目的，僅僅把它當(dāng)成一種知識灌輸，往往強調(diào)知識的掌握程度，而忽視學(xué)生思想、價值觀、人生觀、世界觀等相關(guān)方面的引導(dǎo)教育，學(xué)生無法體會思想政治課程的樂趣，更不易形成良好的政治思維，普遍對政治存在偏見。其次是課堂教學(xué)模式較為死板，大多數(shù)學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，只知道背誦教師所畫的重點，課堂幾乎沒有互動，往往只是一問一答，課堂氣氛較為死沉，理論知識壓得學(xué)生透不過起來。再者是課堂上教授的理論知識過于抽象，難以理論聯(lián)系實際，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治僅局限在對知識點的記憶，并未真正理解。且思想政治講解偏向于理論化，學(xué)生普遍覺得其較為難懂、很高深，教師授課未理論聯(lián)系結(jié)合實際案例講解。最后思想政治教育多媒體濫用現(xiàn)象嚴重，現(xiàn)今許多老師過分依賴多媒體，認為這樣課堂會比較有趣，但忽略了多媒體的弊端，可能過分分散學(xué)生注意力，影響課程教學(xué)進度，減低學(xué)習(xí)效率。

三、討論法在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中的嘗試

1、以“學(xué)生為中心”實施民主教學(xué)。教師將討論法運用到中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，采納學(xué)生合理化意見，將教學(xué)轉(zhuǎn)變成一次平等對話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于思辨，敢于將自己最真實的想法表達出來，與教師、學(xué)生共同商討、爭論、辯解。通過反復(fù)討論及思想理念的相互交融，實現(xiàn)教學(xué)相長，不拘泥于傳統(tǒng)師長制，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的民主氛圍，學(xué)會傾聽他人觀點，發(fā)表表達個人見解，在思想盛宴中體驗酣暢淋漓的文化思辨、思想共鳴，在說服別人過程中或者在被別人說服過程中獲取知識。

2、以“學(xué)生為中心”實施分組教學(xué)。討論法教學(xué)應(yīng)該是一種開放教學(xué)思想的體現(xiàn)，因此開展以“學(xué)生為中心”的分組教學(xué)能在一定程度上實現(xiàn)開放教學(xué)，學(xué)生組建自發(fā)學(xué)習(xí)小組，針對某一問題分工合作，共同完成，獲得實際體驗。中學(xué)思想政治課需要理論聯(lián)系實際，所以讓學(xué)生充分了解理論知識在實際生活中的表現(xiàn)方式至關(guān)重要，學(xué)習(xí)小組通過調(diào)查收集資料，在通過組內(nèi)討論、組間探討、師生思辨等形式，可有效幫助學(xué)生獲得相應(yīng)知識點的同時，了解到思想政治課程的實質(zhì)。另外，在分組學(xué)習(xí)這一過程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢方面，樹立自信，找到自己的不足，同伴問相互學(xué)習(xí)，增進友誼的同時，促進學(xué)習(xí)主動性、積極性。

3、以“學(xué)生為中心”實施創(chuàng)新教學(xué)。在中學(xué)思想政治課堂上運用討論法，可實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)，思想政治教育的實質(zhì)是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，其實是一種思想教育，傳統(tǒng)教育往往壓制學(xué)生對教學(xué)的參與，這樣不僅不利于知識掌握，對學(xué)生思維方式形成更是沒有太多益處。教師確立明確教學(xué)目標后，在課堂上提出某一話題，讓學(xué)生以組為單位展開內(nèi)部討論，在進行組與組討論，最后個人發(fā)表見解，在說服與被說服過程中，學(xué)生會集中精神積極思想這一話題，學(xué)會從不同角度、利用不同方法解決問題。這一過程中，有利于學(xué)生將某些觀點推陳出新，或是從另一角度解讀某一觀點，不僅實現(xiàn)知識共享，還可產(chǎn)生共鳴，進而引發(fā)新的探究問題或未來研究方向等，使得學(xué)生理解某些東西不是一成不變的，任何領(lǐng)域都需要創(chuàng)新，都需要融入新鮮血液。

四、結(jié)語

中學(xué)思想政治課堂教學(xué)影響學(xué)生政治思想的形成，包括人生觀、世界觀及自我價值實現(xiàn)價值等，僅僅將其當(dāng)作一門普通課程或知識點是不對的，可以說，其本質(zhì)是一門理論與實踐結(jié)合較強的課程，絕不是單單的幾行文字，思想政治教育的課堂應(yīng)該是“活”的，未來需要的是思想開明、不拘泥于當(dāng)前、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。進一步探究討論法在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)是一個重要課題。